基于習(xí)作問題解決的學(xué)困生寫作能力提高策略

文/廣州市第一一七中學(xué) 易曉蓉

1.問題的提出

廣州市中考語文考試大綱對作文考試的要求是能寫記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文。 “寫作困難”，是指在語文寫作過程中所表現(xiàn)出的寫作困難。他們的寫作基礎(chǔ)差、語言表達(dá)能力低下，辭不達(dá)意，言不成文，語言的邏輯混亂，經(jīng)常難以完成正常的寫作任務(wù)，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求。

三6班大部分學(xué)生寫作水平相對低下，細(xì)查作文可以發(fā)現(xiàn)作文審題能力不高、中心不明確、選材不當(dāng)、思路不清、詞匯貧、語詞錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)?shù)葐栴}較為突出。

學(xué)生畏懼作文，甚至抗拒寫作文的存在不僅影響他們作文表達(dá)能力的提高，使他們難以有寫作的愉悅收獲，這會遷移影響到語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，幫助寫作困難的學(xué)生解決問題是目前最需優(yōu)先解決。

2.寫作困難生的狀況調(diào)查和原因分析

為了更好地幫助寫困生解決作文寫作困難問題，通過數(shù)次寫作觀察、與學(xué)生談話等方法了解作文寫作困難的主客觀因素。

2.1 寫作心理寫作態(tài)度不端正

超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為作文是很重要的，作文指導(dǎo)課上人非常興奮，可一到寫作文就倒了一大半，可以推斷學(xué)生對作文本身未必不感興趣，他們只是純粹地怕寫。

2.1.1缺乏自信

學(xué)生有作文 “畏懼癥”，認(rèn)為自己寫不好、沒法寫、不知道寫，整個(gè)作文過程，幾乎是一種無限自我痛苦和焦慮狀態(tài)。蔣X同學(xué)成績中等，經(jīng)常作文題目都還沒看，就三個(gè)字 “我不會”，他的作文寫作出現(xiàn)沒有能夠完篇的歷史，語文成績一直在中下游徘徊。

2.1.2應(yīng)付心理

作文是為了完成任務(wù)交差，教師批評，家長斥責(zé)，應(yīng)付情緒逐漸加重，甚至產(chǎn)生逃避心理，常亂寫，文字沒法閱讀。孟X同學(xué)，思維活躍，接受力強(qiáng)，語文考試的時(shí)候作文一般可以呈現(xiàn)45分以上的作文，然而平時(shí)的作文訓(xùn)練，根本不愿動筆，和他商談的時(shí)候就說我會寫啊，為什么要寫呢？每次的練筆作文都是隨意拼湊，應(yīng)付了事。

2.2 寫作習(xí)慣不好

2.2.1缺乏積累的習(xí)慣

作文是運(yùn)用語言表達(dá)對生活的所見所聞所感。所見所聞所感可以來自于生活，也可以來自于閱讀，社會的發(fā)展，智能手機(jī)普及，資訊傳播迅猛，生活故事非常豐富，對于他們來說素材不缺，缺少的是對生活的感悟。然而，碎片化閱讀，即使遇到有趣或驚奇的事，大部分人也不會記下來，以備作文材料來用。

廣州的春天非常美麗，梅花、緋紅櫻、黃風(fēng)鈴、紫荊花、禾雀花、木棉、三角梅……次第開花，可惜問起同學(xué)們有無賞花，很多同學(xué)大為驚詫，花在哪？太無聊了，不如看看手機(jī)，這也從另外一方面說明，碎片化的閱讀、手機(jī)游戲讓學(xué)生對自然冷感，更不用提觀察生活中的美好，將其寫入作文中慢慢欣賞、品味、分享。

2.2.2沒有做讀書筆記的習(xí)慣

作文材料的積累：一是生活，二是讀書。通過訪談和閱讀課，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會看有趣的書，但沒有積累好詞好句的習(xí)慣。通過調(diào)查得知，學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀來很多自于影視和綜藝節(jié)目，全班三分之二以上的同學(xué)喜歡圖像類閱讀，厭惡文字類閱讀。

3.解決學(xué)困生作文困難的策略

3.1 運(yùn)用有趣的方式，讓學(xué)生愿意寫

心理學(xué)研究證明，在感興趣的情形下，人的主觀能動性會增強(qiáng)，因此，應(yīng)采取多種手段激發(fā)學(xué)困生作文的興趣和動機(jī)使他們愿意寫作文。

3.1.1巧用語音輸入作文

現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，使語音輸入成為了現(xiàn)實(shí)，語音輸入在很大的程度上節(jié)省寫作的時(shí)間，輸入后再抄寫，相當(dāng)于進(jìn)行二次作文修改，可以省時(shí)省力的幫助學(xué)生。據(jù)訪談?wù){(diào)查，語音輸入十來分鐘可以完成一篇作文，寫作文感覺沒以前痛苦。

3.1.2巧用激勵(lì)方法

馬斯洛層次需求理論告訴我們每個(gè)人都有被尊重的需求，希望體驗(yàn)到成功的喜悅，現(xiàn)在流行微信朋友圈點(diǎn)贊，我們將作文直接發(fā)朋友圈，一可以防止套作，二可以讓學(xué)生體驗(yàn)到被贊的愉悅，培養(yǎng)他們的作文興趣和信心。

3.1.3巧設(shè)活動，推動情境作文

游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?。很多學(xué)生抱怨，天天上學(xué)都不知道寫什么，將有趣的活動引入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以訓(xùn)練觀察力，可以在游戲的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生有話可說。比如動作描寫，在課堂展示動作默劇，然后讓學(xué)生模仿這個(gè)默劇，并想象這些動作會在什么樣的情境下發(fā)生，發(fā)生了什么，對此，你有什么想法等等，學(xué)生對這樣的有任務(wù)驅(qū)動的活動寫作很感興趣。曾經(jīng)上過一堂動作描寫，學(xué)生對此非常感興趣。寫作文反饋： “老師教我們?nèi)绾芜M(jìn)行生動形象的人物動作描寫，給我留下了深刻的印象，他拿了某個(gè)同學(xué)的人物動作描寫作品展示，一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，一個(gè)詞，一個(gè)詞摳出來進(jìn)行演示模仿，讓我們知道了動詞的細(xì)微差別產(chǎn)生的效果有很大不同。她講著講著，覺得自己在那講作用不大，于是就問我們?nèi)绾斡弥w語言來表現(xiàn)動作，我們并不知道怎么做，于是她就開始模仿動作給我們看，讓我來說這是什么動作？那是什么動作，用什么樣的詞來進(jìn)行形容，做了一個(gè)提的動作，我們都猜出來了，接著推、攥、捶，拿……夸張的動作，同學(xué)們都忍俊不禁，這一節(jié)精彩有趣的作文課，讓我覺得時(shí)間過得很快。

3.2 利用范文策略，讓學(xué)生學(xué)會如何寫

著名語言學(xué)家呂叔湘指出:“一個(gè)人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，一直在模仿。不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說的和寫的。” 不管是說話還是寫作，模仿是學(xué)生作文開始的第一步，范文給學(xué)生提供最直接、最形象的寫法指導(dǎo)?？梢浴耙篮J畫瓢”的完成作文，形成框架之后，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，掌握 “如何寫”。

3.3 將寫作困難歸類，讓學(xué)生更好的寫

學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、句子不通、條理不清等毛病，這需要我們進(jìn)行引導(dǎo)和校正。

3.3.1錯(cuò)別字多，引入換詞法

將作文中錯(cuò)別字挑出來進(jìn)行校正聽寫，不過關(guān)抄寫，過關(guān)就不用抄，減少常用字的錯(cuò)字、別字。寫作過程中拿不準(zhǔn)的字要力避，或換一種說法，比如 “感受”換 “心得” “想法”， “奇葩”換 “奇怪的人”等。

3.3.2卷面不整潔，學(xué)會銜接處理

平時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作意識，寫作中書寫能美觀的要美觀，不能美觀的，要盡量做到工整，如果出現(xiàn)大段偏題寫作，不用管，將錯(cuò)就錯(cuò)，千萬別涂成墨豬，用銜接性詞語轉(zhuǎn)接過來即可。

3.3.3三段式，段落臃腫，要學(xué)會切割減肥

寫作中要學(xué)習(xí)分段，段落數(shù)量控制在五段到七段為宜，段落應(yīng)以思路為劃分標(biāo)準(zhǔn)，段與段之間最好有過渡，實(shí)在不會分段的開頭結(jié)尾段各一句話，其他段每七行左右斷開，斷四次，加起來也有六百字了，也不會太擁擠了。

3.3.4結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)會造句防止跑題

很多同學(xué)不會開頭和結(jié)尾，那就把文章標(biāo)題嵌入，即可提醒寫作主題，又讓文章結(jié)構(gòu)顯得 “完整”。

3.3.5內(nèi)容不知所云，要進(jìn)行主題說話訓(xùn)練。

寫作文就是說話，把話有中心地說明白。平時(shí)微信朋友圈聊天很多同學(xué)聊得很順暢，進(jìn)行群體主題寫作，作文配圖發(fā)微信朋友圈，大家點(diǎn)贊或者找茬，幫助提升有中心有主題的說話。

3.4 借助家長、校園節(jié)日、社團(tuán)活動等各方力量，營造寫作長效機(jī)制

如果說有趣的方式和溫馨評語對短期作文興趣的激發(fā)效用很大，那么針對作文寫作困難轉(zhuǎn)化過程的反復(fù)性問題則需要建立作文寫作長效機(jī)制。一個(gè)人的力量是有限的，如果能夠綜合學(xué)校各項(xiàng)活動、家長、社團(tuán)等的力量，那么幫扶完成寫困生到不再為寫作煩惱的角色轉(zhuǎn)變可以完成。

3.4.1利用活動主題任務(wù)群寫作驅(qū)動，增強(qiáng)寫作的讀者意識訓(xùn)練

學(xué)校每個(gè)季度都有很多的活動，同學(xué)們也非常有興趣參與校園節(jié)日、社團(tuán)活動等。如果能根據(jù)活動推動寫作任務(wù)群，讓學(xué)生參與整個(gè)活動過程的文字工作，可以在很大的程度上調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和參與的積極性，提高寫作能力。以環(huán)保節(jié)為例?；顒訙?zhǔn)備階段要完成環(huán)保節(jié)活動計(jì)劃方案、活動通知；活動過程階段會按計(jì)劃進(jìn)行環(huán)保知識大賽（串場詞）、插花比賽 （花藝說明）、植樹活動 （活動致辭）、外出參觀（污水處理廠、氣象站等） （參觀函）、環(huán)保手抄報(bào) （環(huán)保小故事、詩歌等）、環(huán)保節(jié)黑板報(bào)評比活動等；活動總結(jié)階段要完成各活動總結(jié)、推送微信稿、發(fā)教育信息網(wǎng)新聞稿。這一系列的活動下來，寫作目的、要求明確單一。這個(gè)過程的寫作看似復(fù)雜、困難，分項(xiàng)指導(dǎo)后，因?qū)W生深度參與活動，成就感強(qiáng)，寫作興趣濃郁，這對學(xué)生閱讀能力、寫作能力，思維能力，特別是寫作讀者意識的訓(xùn)練都是很好的助力。

綜上所述，作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力綜合考察。它不僅需要學(xué)生擁有足夠的觀察能力，足夠的素材，還需要學(xué)生能充分的調(diào)動儲備，能根據(jù)題目說出所思所想，用積累的故事，所見所聞，闡述對主題的理解或觀點(diǎn)表達(dá)。作文學(xué)習(xí)，比其他的學(xué)習(xí)更有難度，但在進(jìn)行歸因分析后，根據(jù)不同的寫困生進(jìn)行分類輔導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)寫困生是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。初三 （6）班44個(gè)同學(xué)從最初的一半學(xué)生不寫作文，到現(xiàn)在只有一個(gè)學(xué)生不寫作文，其他的同學(xué)基本可以保持完篇，說明策略還是有效的。