班主任工作中角色錯位和缺位現(xiàn)象

文東莞市第二高級中學(xué) 李 濤

班主任工作事務(wù)繁多、工作壓力大，很難有時間靜下心來，沉下心去深度思考與研究工作中出現(xiàn)的專業(yè)性比較強的問題，因此，班主任工作中時不時會出現(xiàn)角色錯位和角色缺位的現(xiàn)象。

一、班主任工作中的角色錯位現(xiàn)象

1.班主任角色與心理健康角色錯位。在班主任工作中，經(jīng)常會遇到這樣兩類學(xué)生。一類學(xué)生的自控能力差，易怒易暴，稍有不如意便 “武力”解決問題。對這類學(xué)生的教育部分班主任是批評、指責(zé)、處罰，甚至對人生預(yù)測等方式、方法。還有一類學(xué)生性格非常內(nèi)向，不愿與同學(xué)老師交流，對老師提出的問題基本是沉默不語，對這類學(xué)生的教育，班主任一般會采用提供更多機會提問該學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會回答問題。結(jié)果學(xué)生依舊不配合，問題并沒有得到解決，甚至把問題進(jìn)一步惡化。

這兩類學(xué)生的問題屬于心理健康領(lǐng)域的問題，卻被當(dāng)作德育問題來處理，而這兩個專業(yè)領(lǐng)域處理問題的方法、策略是截然不同的。心理健康的方法是做一個傾聽者，重點進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教育效果追求的是讓這類學(xué)生做一個心理正常的人；德育的方法是懲戒、處罰、束縛。選錯專業(yè)領(lǐng)域知識支撐的處理方式、方法，問題自然得不到好的解決。

2.班主任角色與學(xué)科科任教師角色錯位。一些學(xué)生存在作業(yè)完成質(zhì)量不高的情況，有的科任教師也存在角色錯位問題，將作業(yè)完成質(zhì)量不高的學(xué)生投訴到班主任處。班主任首先對其進(jìn)行判斷，認(rèn)為學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，結(jié)果要么重做，要么通報家長。態(tài)度屬于教材教法領(lǐng)域的問題嗎？作業(yè)完成質(zhì)量不高應(yīng)屬于教材教法領(lǐng)域問題，班主任用德育領(lǐng)域的方法去解決教材教法領(lǐng)域的問題，問題肯定得不到根本性解決。

3.班主任角色與家長角色錯位。有一位女生，生性活潑好動，興趣愛好打籃球，在學(xué)生填報第二課堂興趣小組項目時，班主任自作主張，幫該生選報了硬筆書畫小組。從此，該女生不開心的時間多了，回到家里也不開心，家長知道后來到學(xué)校與班主任溝通，要求讓自己的孩子改報籃球興趣小組。班主任卻以該生太好動，應(yīng)選比較安靜的書畫調(diào)教學(xué)生的性格比較合適，拒絕變換興趣項目。班主任充當(dāng)了家長的角色。

二、班主任工作中的角色缺位現(xiàn)象

1.向家長公布考試成績時的缺位現(xiàn)象。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校會組織各種各樣的考試。部分班主任在考試結(jié)束后，會讓學(xué)生把試卷帶回家，讓家長簽字，目的是讓家長指導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)。在這件事的處理上，班主任實際上是缺位的。首先，班主任要讓家長看懂試卷，因此，班主任要 “補位”，要與科任教師溝通，配上每一學(xué)科學(xué)生失分原因分析報告，這樣家長才能看懂試卷。另外，班主任還要提供學(xué)生考試前的學(xué)習(xí)過程鑒定表，讓家長清晰知道孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等存在哪些具體問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺位現(xiàn)象。班主任拿到一份成績單后，經(jīng)常會找一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并籠統(tǒng)地告知學(xué)生要打好基礎(chǔ)，學(xué)生聽完之后基礎(chǔ)并沒有好起來。在學(xué)生打基礎(chǔ)的過程中，班主任存在缺位現(xiàn)象。班主任要全程跟蹤學(xué)生打基礎(chǔ)的過程，并清晰指導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，打好基礎(chǔ)要做哪些工作，如何做好每一項基礎(chǔ)工作等，班主任要持續(xù)給予具體指導(dǎo)。班主任只有 “補好位”，學(xué)生才能 “補好基礎(chǔ)”。

3.在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中存在缺位現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中除了掌握知識，學(xué)習(xí)做人做事以外，還有一項非常重要的工作就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校、家長、老師、學(xué)生都知道好習(xí)慣的重要性，卻依然有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好習(xí)慣。在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)過程中，存在班主任工作缺位現(xiàn)象。學(xué)生主觀上是愿意養(yǎng)成良好習(xí)慣，但卻不知如何養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)生缺少習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和具體指導(dǎo)，班主任要補上這一課。根據(jù)行為養(yǎng)成的理論，一個行為習(xí)慣的養(yǎng)成要堅持30天以上，復(fù)雜的習(xí)慣的養(yǎng)成還要持續(xù)更長時間。班主任要全程跟蹤，每周測評一次，全程評價，全程具體指導(dǎo)，學(xué)生才能養(yǎng)成良好習(xí)慣。

時代的變遷，社會的迅速發(fā)展需要班主任成為一位多重角色的班主任，這不僅是學(xué)校的需要、學(xué)生的需要、家長的需要，也是社會的需要，國家發(fā)展的需要。要做一位有專業(yè)素養(yǎng)的班主任，專業(yè)的力量是最有效、最持續(xù)的發(fā)展力量。