回歸現(xiàn)實生活，創(chuàng)新寫作教學(xué)

文 龍川縣培英學(xué)校 黃 莉

現(xiàn)實生活是寫作的活教材。作文中沒有生活，并不是技法的問題，而是我們喪失了對生活的認識、關(guān)注和熱情，我們被各種喧囂宏大的主題、浮光掠影的現(xiàn)象迷亂了眼睛，最終失去了對 “我是誰，我從哪里來，我將要去哪兒”的最基本的生活追問。

一、寫敘評日記——積累生活材料

寫敘評日記是為了讓學(xué)生積累生活中的材料。這種日記與其它日記是不同的，敘評日記的內(nèi)容不限，表達的方式也不限，但有一條總的要求：那就是無論是直接的或間接的，必須在所記敘的事物中表明自己的觀點和感情，即讓學(xué)生寫自己的所見、所聞、所思、所感，即直接得來的 “第一手材料”。當學(xué)生寫完日記后，教師要求學(xué)生再把本日積累的詞語也寫上，這樣學(xué)生既積累了生活資料也積累了語言知識，當學(xué)生再次作文的時候便有了寫作素材。學(xué)生如果一直寫敘評日記而教師不去指導(dǎo)也是無意義的，為了讓學(xué)生獲得 “第二手材料”，教師讓學(xué)生每周都選兩篇自己比較滿意的作品抄在作文本上，然后教師指導(dǎo)、批改，讓學(xué)生按教師的要求修改后，將作文在班上傳閱，這樣每個學(xué)生不僅有了 “第一手材料”，還有了更多的 “第二手材料”。為了讓學(xué)生積累更多的生活資料，教師的導(dǎo)向作用是必不可少的。教師還要教學(xué)生把眼光從家庭、學(xué)校中移開，轉(zhuǎn)向廣闊的社會。讓學(xué)生在豐富多彩的社會生活中不斷地積累作文材料，豐富作文材料，形成自己的作文材料庫，并最終用于自己的作文寫作。

二、教授情境作文——運用生活資料

情境教學(xué)是挖掘?qū)W生作文潛能、運用生活資料進行作文的有效方法，在情境教學(xué)中學(xué)生能在不知不覺中寫出具有真情實感的作文。教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，利用本地、本校、本班的資源，利用學(xué)生已有的學(xué)科知識能力，利用學(xué)生的情感、觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合，一步一步地把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)境界，取得最理想的效果。

為了讓學(xué)生寫出符合實際生活的作文，筆者為學(xué)生們布置了一個這樣的題目——《這周我當家》。這個題目貼近學(xué)生的生活，是很好的情境作文材料，為了使學(xué)生把作文帶入生活中，筆者給學(xué)生作文的時間是一周。在作文之前，筆者先要求學(xué)生回家把 “當家”的大權(quán)包攬在自己的身上。然后，當大權(quán)在握時，筆者要求學(xué)生像他們的父母那樣打理生活，并且記錄下生活中的每一項開支。最后一點也是最重要的一點，就是學(xué)生在當家的時候，要把生活中的難事、煩惱的事記錄下來。一周后，作文交上來了，學(xué)生們都寫出了屬于自己的作文，語言雖然不是很華麗，但是故事卻是真實的發(fā)生在每個人的身邊，這樣的作文不僅感動了學(xué)生，更感動了老師和家長。所以說，讓學(xué)生在情境中作文，運用生活中最真實的資料去作文才是學(xué)生作文的源泉。

三、參加生活勞動——開發(fā)生活資料

農(nóng)村的孩子在家庭要參加力所能及的生產(chǎn)勞動；城市里的孩子也會在家里或社區(qū)里參加相應(yīng)的生活勞動。為了讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生留心自己的勞動過程，體驗勞動中的真實感受，從而燃起作文興趣之火。在教學(xué)過程中，筆者常常利用周會課的時間讓學(xué)生進行勞動，這些事雖然是小事，但是也能鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力以及提高學(xué)生的團隊意識。

比如，有一次，筆者的班上出現(xiàn)了這樣一件 “小事”：我們班的衛(wèi)生委員，為了邀功，先把班里弄亂了，然后自己在周會課上大包大攬的把搞衛(wèi)生的任務(wù)都接手了，很多同學(xué)為此事憤憤不平。當時，筆者沒有對此事進行強制的干涉，只是對班上的同學(xué)說：咱們這次的作文題目是——《如此值日》。由一件勞動的小事卻引發(fā)了很多問題，當作文交上來以后，有的同學(xué)以批判的口吻批評了衛(wèi)生委員的錯誤做法；還有的同學(xué)以這件小事來洞察社會，聯(lián)系到社會中的 “面子工程”等現(xiàn)象。通過這次的作文教學(xué)，筆者有一個深深的體會，那就是勞動能反應(yīng)一個人的內(nèi)心世界，也能改變一些學(xué)生對一些事情的看法。只有學(xué)生真正的參加到社會實踐中，學(xué)生作文的素材才能隨之拓展，隨之延伸。因此，作文教學(xué)要堅持 “理論——實踐——理論”的原則來進行，只有這樣的作文才是有價值的作文，才是從實際生活中得到的作文。

葉圣陶老先生說： “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，讓學(xué)生走進生活，尋找素材；讓生活走進作文，放飛心靈。作文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，作文方能發(fā)芽、開花、結(jié)果，寫作才能步入 “創(chuàng)新”的境界，學(xué)生才能享受到成功的快樂。