享受適合的教育 綻放幸福的花朵

文 江門市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 彭 宏

適合教育是一個動態(tài)的過程，其一是為學(xué)生提供合適的教育，從教育內(nèi)容、教育方法和模式、教育機(jī)制等各個方面都要注重合適性，其二是為每個學(xué)生的發(fā)展，要惠及全體，一視同仁。江門市實(shí)驗(yàn)中學(xué)立足本校實(shí)際，文化為基，創(chuàng)新為核，實(shí)現(xiàn)理念全面滲透；尊重規(guī)律，注重體驗(yàn)，切實(shí)提升德育效能；自主探究，分層合作，全面提升課堂高效；拓展活動，培養(yǎng)特長，不斷完善個性人格。

一、文化為基，創(chuàng)新為核，實(shí)現(xiàn)理念全面滲透

文化是凸顯教育理念的基礎(chǔ)。文化作為學(xué)校間區(qū)別的內(nèi)在標(biāo)志，直接體現(xiàn)著一所學(xué)校的核心理念。從適合教育的目的來看，其最終是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，為學(xué)生的人生幸福奠基。由此，我校從適合教育的理念出發(fā)，結(jié)合師生的共同愿望，形成了本校的特色文化。即以幸福為導(dǎo)向，致力于提升學(xué)生和教師的幸福指數(shù)，把學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)生、教師和學(xué)校都得到充分發(fā)展的幸福校園?？梢哉f適合教育就是一條奔向幸福的道路。教育理念離不開創(chuàng)新的內(nèi)核。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，就必須正視傳統(tǒng)教育的各種問題，必須要用創(chuàng)新來打破各種困境，以創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教育的突破。在日常教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)理念。全體教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過討論問題、解決問題，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)上必須要改革創(chuàng)新，讓學(xué)生主動地認(rèn)識和接受教學(xué)內(nèi)容，主動挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。

二、尊重規(guī)律，注重體驗(yàn)，切實(shí)提升德育效能

在適合教育中要實(shí)現(xiàn)良好的德育效能，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，抓住學(xué)生中的焦點(diǎn)問題，有主題、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀。其一是把握學(xué)生知、情、意、行的內(nèi)在聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的身心條件的差異和品德水平差異。我們必須寓情于理，寓意于行，情理交融，意行結(jié)合，促使學(xué)生的思想品德健康發(fā)展，切實(shí)提高教育效率。其二要堅(jiān)持教育與自我教育相統(tǒng)一，確保德育工作的最佳效果。離開了教育的影響和作用，自我教育就難以健康發(fā)展；忽視了自我教育的特殊地位和功能，德育就不能達(dá)到預(yù)期的效果。其三認(rèn)清德育的長期性和反復(fù)性，始終如一地抓好學(xué)生思想品德的塑造工作。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展是一個長期和反復(fù)的過程，實(shí)踐證明，塑造正確的思想與習(xí)慣、不能短期完成，改變錯誤的思想與習(xí)慣，往往需較長時間。離開長期教育、反復(fù)培養(yǎng)，很難形成良好的行為習(xí)慣。

提升德育效能，要從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)。體驗(yàn)是指學(xué)生在生活環(huán)境中去親歷各種實(shí)際現(xiàn)象，用自己的心靈去體驗(yàn)人、事、物、境中所含的各種因素，再通過情感催化達(dá)到提高道德認(rèn)識、激發(fā)道德情感、實(shí)施行為教育的目的。如果能注重 “體驗(yàn)”的教育方式，激發(fā)學(xué)生自主參加的欲望，使學(xué)生主動愉快地投入，德育實(shí)踐活動就可成為學(xué)生品德形成和發(fā)展的動力。在德育實(shí)踐活動中，教師通過現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生完成體驗(yàn)的過程，使學(xué)生在興趣、求知、探索中實(shí)踐體驗(yàn)，變枯燥的說教為心靈的溝通與情感的交流，變深奧的教育內(nèi)容為無形的滲透與正面的激勵，在濃郁的教育氛圍中，使學(xué)生心靈有所感悟，使思想道德教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化為學(xué)生自身的道德品質(zhì)，外化為相應(yīng)的行為規(guī)范。在德育實(shí)踐活動中，教師一定要注重過程中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和感悟目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)注那些在過程中非預(yù)設(shè)性、不確定性、動態(tài)性的體驗(yàn)、頓悟、靈感和不斷產(chǎn)生的新的體驗(yàn)、新的觀念、新的情感態(tài)度和價值觀等，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，不斷豐富和深化學(xué)生的認(rèn)知程度，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生懂得做人的道理和做事的道理。

三、自主探究，分層合作，全面提升課堂高效

如果不克服教育教學(xué)中以 “考試”為中心的偏向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是部分成績較差的學(xué)生，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，根本達(dá)不到適合教育的初衷。適合教育是以生命感召生命的過程，教育活動是一個師生共同參與的互動過程，教師和學(xué)生只有在教育活動中共同體驗(yàn)、共同創(chuàng)造，才能共同享受教育的幸福，才能共同受益于幸福的教育。 “自主探究、分層合作”就是我校適合教育實(shí)踐中提升課堂高效的基本途徑。

自主探究，就是要充分尊重學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生。只有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能享受學(xué)習(xí)的樂趣，才能從根本上克服課堂上的無效或低效現(xiàn)象，減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。但每個學(xué)生的知識背景是有差異的，要使每一位學(xué)生都能順利地進(jìn)行自我探究，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，我校對初中各學(xué)科教材進(jìn)行了大膽的整合，構(gòu)建了可供學(xué)生選擇的適合教育課程體系。將課本中重難點(diǎn)有針對性地進(jìn)行解決，各個備課組都組建了 “精品題庫”，這種做法不但使知識更系統(tǒng)，而且更適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，收效顯著。同時，我們自編了 “基礎(chǔ)鞏固、能力提升、知識拓展”的分層 “階梯式作業(yè)”，給學(xué)生充分的自主選擇作業(yè)的空間。

分層合作。在分層合作中，每學(xué)年的開學(xué)伊始，我們根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，在教學(xué)中按一定的比例給學(xué)生分班、分層、分組并安排座位。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。不同學(xué)科，我們打造不同的教學(xué)模式，都深受學(xué)生歡迎。在分層合作中，我們采取互助學(xué)習(xí)的方法，注重生生合作、師生合作等，倡導(dǎo)學(xué)生間的 “幫帶”作用，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層輔導(dǎo)、分層抽測。尤其是對后10%的學(xué)生，除了采取在課堂上優(yōu)先措施外、更多地是根據(jù)他們自己的知識缺陷自主選擇要輔導(dǎo)的科目和內(nèi)容。這樣的輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都得到了足夠的重視與關(guān)愛。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與潛能的同時，極大提高了教學(xué)成績。在分層合作中，加強(qiáng)教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是 “分層合作”教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生足夠的討論時間，討論中教師適時參加，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。同時要逐步培養(yǎng)學(xué)生參與表達(dá)的良好習(xí)慣。如學(xué)會傾聽，學(xué)會圍繞主題講自己的想法，學(xué)會肯定別人發(fā)言的基礎(chǔ)上講出自己不同的見解。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，井然有序。

在高效課堂中，無論是自主探究還是分層合作，都必須牢牢把握效率觀念，克服長時低效的傾向。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的專家愛德加·戴爾1946年發(fā)布實(shí)驗(yàn)報告稱：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%。在高效課堂中，我校以學(xué)習(xí)金字塔為模型，采取多樣化教學(xué)方式，牢牢將自主探究和分層合作緊密結(jié)合起來，讓老師走出傳授的思維定勢，讓課堂在自主開放中洋溢求知的快樂。

四、拓展活動，培養(yǎng)特長，不斷完善個性人格

一個人的個性發(fā)展主要靠后天的教育與培養(yǎng)。而我們過去教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生 “知識越來越富裕，個性越來越泯滅”。這樣的教育理念完全沒有顧及到學(xué)生的需求，甚至完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在適合教育實(shí)施中，必須重視學(xué)生個性的培養(yǎng)。

在心理學(xué)上，人格泛指一個人獨(dú)特的、相對穩(wěn)定的行為模式。人格完善就是指一個人不斷認(rèn)識自我、提升自我、完善實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。中學(xué)生絕大多數(shù)處于12-18歲年齡段，正處于青少年時期，自我意識逐漸增強(qiáng)，情感日益豐富，渴望獨(dú)立，希望得到成人的理解和尊重；但生理和心理還沒有成熟，不完全具備獨(dú)立能力。他們絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，有自尊、自信、活潑開朗，思維和智力較高，求知欲強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但也有任性、不懂禮貌、不愛惜財物，缺乏恒心，經(jīng)不起困難和挫折，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性差的缺點(diǎn)。如缺乏正確有效的引導(dǎo)，則容易出問題，形成不良的人格。在人格完善中，我校注重自我意識的引導(dǎo)，正確認(rèn)識自我，樹立人生自信，積極面對生活，積極參加集體和社會實(shí)踐活動。

特長指個體特別擅長的技能和特有的工作經(jīng)驗(yàn)。在適合教育實(shí)踐中，學(xué)校始終將學(xué)生成人成才作為培養(yǎng)目標(biāo)，著重學(xué)生的興趣和特長培養(yǎng)。我校以獨(dú)樹一幟的藝體教育的蓬勃開展提高學(xué)生能力和提升學(xué)校品位。在鞏固傳統(tǒng)的舞蹈、合唱、圍棋特色課程的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)小提琴、書法、寫作、乒乓球等特色課程，使學(xué)生得到更多方面興趣和特長培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。按新課程的要求，結(jié)合學(xué)生興趣，全面開發(fā)校本課程，到目前為止，我校共開設(shè)30多門校本課程，學(xué)生能從自己的興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自主選擇。同時，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，組建了演講社、書畫社等多個學(xué)生社團(tuán)和興趣活動小組。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自主選擇，有序開展活動，在發(fā)展了學(xué)生特長的同時，極大的提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。