探討幼兒自主性繪畫新教學(xué)模式

文 廣州市越秀區(qū)泰康路幼兒園 莫春竹

一、 前言：?jiǎn)栴}的提出

隨著幼兒繪畫教育的發(fā)展，越來(lái)越重視幼兒繪畫過(guò)程中的自主性，鼓勵(lì)幼兒的想象與創(chuàng)作。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多老師都進(jìn)行自主性繪畫的教學(xué)活動(dòng)。自主性繪畫比傳統(tǒng)的繪畫教育模式更注重幼兒的創(chuàng)作與主體地位，注重繪畫前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，幼兒繪畫的作品也十分豐富。但也有一些不足的現(xiàn)象出現(xiàn)，隨著活動(dòng)的深入，幼兒繪畫的參與度普遍下降，整體繪畫畫面相對(duì)初期沒(méi)有很大提高。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)樽灾餍岳L畫中比較缺乏美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)。

二、研究方法：行動(dòng)研究法

（一）自主繪畫教育的實(shí)施研究

幼兒自主性繪畫活動(dòng)需要一定的技能和表現(xiàn)策略的支持，教師在教學(xué)過(guò)程中給予怎么樣的支持顯得十分重要。教師的支持主要體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

第一次改善嘗試

幼兒園門前的街上出現(xiàn)許多買蠶蟲(chóng)的小商販。于是結(jié)合幼兒園小班第二學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，我和美術(shù)老師決定以 “毛毛蟲(chóng)”為主題設(shè)計(jì)一次自主性繪畫。教學(xué)模式主要分為引導(dǎo)、分析、創(chuàng)作。在引導(dǎo)部分，首先我們會(huì)提前把蠶蟲(chóng)放進(jìn)班內(nèi)，讓幼兒平時(shí)課余時(shí)間可以觀察；除此在本周的語(yǔ)言活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行 “好餓的毛毛蟲(chóng)”繪本的親子閱讀。從多個(gè)方面進(jìn)行繪畫主題引導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)分析主題，我們將在課堂上進(jìn)行圓形拼接的美術(shù)技能分析，為幼兒的自主性繪畫提供技能支持。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)分析環(huán)節(jié)后，幼兒進(jìn)入繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)。由于幼兒具有一定表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的美術(shù)技能，所以在自主性繪畫時(shí)，幼兒參與的積極性很高，表現(xiàn)的畫面也很豐富。

第一次反思：美術(shù)技能的示范環(huán)節(jié)應(yīng)具有參與性和輕模仿性。

美術(shù)技能內(nèi)容的加入，要求教師要預(yù)計(jì)幼兒自主性美術(shù)表現(xiàn)的困難，從而設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的美術(shù)技能環(huán)節(jié)，及時(shí)協(xié)助幼兒的自主性繪畫。在自主性繪畫中，幼兒主要問(wèn)題在于構(gòu)思、工具材料選用、等幾個(gè)方面。根據(jù)不同年齡層次的兒童的需要與學(xué)習(xí)的可能性，設(shè)計(jì)關(guān)鍵的技能的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為幼兒進(jìn)入自主性繪畫做好準(zhǔn)備。但是在每次的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)技能環(huán)節(jié)中的技能學(xué)習(xí)切勿面面俱到，相對(duì)系統(tǒng)的美術(shù)技能這里是指某一美術(shù)表現(xiàn)形式或者是美術(shù)基本元素 （點(diǎn)、線、面、體或者色彩）的了解與掌握。

自主性繪畫是幼兒自己運(yùn)用自己選擇的繪畫方式主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的。是重創(chuàng)作、輕臨摹、能出錯(cuò)的教學(xué)模式。然而，美術(shù)技能的教學(xué)主要依靠的力量是教師的直接教授，其中主要的教學(xué)方式就是示范，主要的學(xué)習(xí)方式是模仿。那么，要在自主性繪畫的教學(xué)模式里加入美術(shù)技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就意味著不能照搬傳統(tǒng)的美術(shù)技能教學(xué)方式，要采取輕臨摹、輕示范的方式來(lái)協(xié)調(diào)自主性繪畫與美術(shù)技能的關(guān)系。因此，我進(jìn)行了第二次的嘗試，嘗試運(yùn)用局部示范法、欣賞示范法，使教學(xué)過(guò)程中幼兒自主性繪畫與美術(shù)技能的關(guān)系得到協(xié)調(diào)。

第二次改善嘗試

局部示范法，是指在新的教學(xué)內(nèi)容中，將對(duì)幼兒有難度的部分進(jìn)行重點(diǎn)示范!如在進(jìn)行主題活動(dòng)：小金魚(yú)時(shí)，關(guān)鍵的美術(shù)技能是通過(guò)線條畫出金魚(yú)的大尾巴。

自主性繪畫創(chuàng)作之前，教師撿來(lái)像金魚(yú)尾巴的樹(shù)葉，讓幼兒進(jìn)行描樹(shù)葉輪廓和手指空描等方式，逐漸內(nèi)化畫金魚(yú)尾巴的技能經(jīng)驗(yàn)，接著引導(dǎo)幼兒把此經(jīng)驗(yàn)遷移到進(jìn)行金魚(yú)尾巴繪畫創(chuàng)作上，通過(guò)這種局部的示范方式讓幼兒在很快把握了繪畫的重點(diǎn)，使幼兒在掌握關(guān)鍵的美術(shù)技能后，可以很快的完成金魚(yú)形象的繪畫，并進(jìn)一步創(chuàng)作出金魚(yú)的各種畫面。

欣賞示范法，教師提供角度多樣的范畫，啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺(jué)上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒的作畫興趣。如：在進(jìn)行主題活動(dòng) “蝴蝶的新衣”時(shí)，收集了許多線條裝飾圖案，供幼兒欣賞，幼兒把已有的經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合圖案的裝飾線條，根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)創(chuàng)造出裝飾圖案，展現(xiàn)幼兒的自主性。

第二次反思：當(dāng)幼兒享有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)時(shí)，其潛能才會(huì)充分被激發(fā)。

教師在原本繪畫教學(xué)過(guò)程中加入美術(shù)技能的環(huán)節(jié)后，并且使用不同于傳統(tǒng)的美術(shù)技能的教學(xué)方式后，幼兒都提高了自己繪畫的自主性表現(xiàn)水平，幼兒參與度比原來(lái)高，畫面的豐富程度也較高。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅在自主性繪畫的畫面表現(xiàn)上有所提高，想象的內(nèi)容也更加豐富了，幼兒出現(xiàn)相對(duì)于涂鴉期的邊說(shuō)邊畫，現(xiàn)在繪畫的內(nèi)容更有計(jì)劃性和穩(wěn)定性，并且喜歡和旁邊的幼兒進(jìn)行談?wù)摾L畫主題內(nèi)容，還會(huì)常常告訴老師自己繪畫主角發(fā)生了什么故事。從此看出通過(guò)各種方式進(jìn)行的引導(dǎo)，幼兒被調(diào)動(dòng)的創(chuàng)作性與自主性，僅僅通過(guò)畫面創(chuàng)作來(lái)展現(xiàn)是不夠，在畫面創(chuàng)作后，幼兒喜歡和同伴老師分享作品，為作品附上情節(jié)故事。所以我和本班老師進(jìn)行了第三次的嘗試，組織幼兒進(jìn)行第二次的創(chuàng)作畫面故事創(chuàng)編。

第三次改善嘗試

只有當(dāng)幼兒有機(jī)會(huì)去談?wù)撍麄兊睦L畫作品并表達(dá)他們的意圖、思想時(shí)。繪畫作為創(chuàng)造空間的全部潛能才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

原本的自主性繪畫的教學(xué)模式是：主題引導(dǎo)——自主性繪畫創(chuàng)作?，F(xiàn)在我們把其改善為：主題引導(dǎo)——美術(shù)技能的感受——第一次創(chuàng)作：自主性繪畫——第二次創(chuàng)作：畫面故事創(chuàng)編。

第三次反思：評(píng)價(jià)具有強(qiáng)化幼兒美術(shù)技能和創(chuàng)作自主性的作用

從幼兒美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)、能力整體發(fā)展的角度，美術(shù)繪畫創(chuàng)作的心理過(guò)程還有一個(gè)反饋階段，這種反饋環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是指每次繪畫過(guò)程的完結(jié)對(duì)幼兒下一次繪畫創(chuàng)作行為的心理暗示，具有強(qiáng)化作用。所以在我們?cè)械慕虒W(xué)模式上還應(yīng)該加上一個(gè)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)十分重要，可以把該環(huán)節(jié)分成評(píng)價(jià)與賞析兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)主要是指出幼兒作品中關(guān)于美術(shù)技能的使用亮點(diǎn)，賞析主要是關(guān)于幼兒自主繪畫中所展現(xiàn)的想象力與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)美術(shù)繪畫的無(wú)錯(cuò)原則。教師尊重幼兒的繪畫成果，強(qiáng)化幼兒的繪畫創(chuàng)作自主性與美術(shù)技能的使用。

三、 研究結(jié)果： 改變自主性繪畫傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新確定教學(xué)模式

1.引導(dǎo)環(huán)節(jié)

幼兒的愛(ài)好和樂(lè)趣是幼兒最好的指導(dǎo)老師，因此自主性繪畫教育活動(dòng)的首要目標(biāo)和重要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行繪畫的自主性 ，使幼兒對(duì)繪畫主題的表現(xiàn)產(chǎn)生興趣，孩子們會(huì)愿意去接觸美術(shù)技能的環(huán)節(jié)，并在愉快的氛圍中輕松自然的習(xí)得美術(shù)技能。幼兒知識(shí)水平大都處于前運(yùn)算階段，還不能掌握概念的概括性和一般性，其心理表象是直覺(jué)的圖像，知識(shí)大都停留在感性的認(rèn)識(shí)層面上。所以在引導(dǎo)環(huán)節(jié)里，需要教師為幼兒提供、創(chuàng)設(shè)一個(gè)刺激豐富的課堂環(huán)境，來(lái)吸引幼兒的注意力和激發(fā)幼兒的興趣。

2.關(guān)鍵美術(shù)技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主性繪畫是幼兒自己運(yùn)用自己選擇的繪畫方式主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新，是重創(chuàng)作輕臨摹能出錯(cuò)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)美術(shù)技能的教學(xué)主要依靠的力量是教師的直接教授，其中主要的教學(xué)方式就是示范，主要的學(xué)習(xí)方式是模仿。因此需要采取輕臨摹輕示范的方式進(jìn)行美術(shù)技能環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主性繪畫與美術(shù)技能的關(guān)系的協(xié)調(diào)。

3.自主性繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)

游幼兒把繪畫看作是表達(dá)自己對(duì)世界認(rèn)識(shí)的游戲，用眼睛真實(shí)地考察世界，用美術(shù)表達(dá)世界。幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主要目的就是表達(dá)世界。為了讓幼兒有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計(jì)兩個(gè)表達(dá)平臺(tái)，分為一次創(chuàng)作、二次創(chuàng)作。

一次創(chuàng)作，即使是指幼兒在畫紙上進(jìn)行的繪畫創(chuàng)作。教師要為幼兒提供輕松自由的創(chuàng)作精神環(huán)境和適合主題和幼兒年齡特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境；二次創(chuàng)作，即是指幼兒根據(jù)自己的繪畫作品進(jìn)行創(chuàng)編故事的語(yǔ)言創(chuàng)作。教師不但要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的表達(dá)氛圍，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也要給予表達(dá)技巧的支持。同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)作成果，教師應(yīng)在每個(gè)幼兒繪畫作品旁邊寫下幼兒創(chuàng)編的故事。

4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（1） 適齡性

幼兒美術(shù)作品 “伴隨著兒童成長(zhǎng)，反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思維活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺(jué)語(yǔ)言。由于兒童幼稚、單純，心靈純潔無(wú)暇，所以他們的畫不受任何限制，也不受真實(shí)約束，沒(méi)有任何清規(guī)戒律，形成兒童所特有的稚拙、夢(mèng)幻甚至荒誕的特點(diǎn)。”在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該牢記各年齡階段兒童的繪畫作品的特點(diǎn)，欣賞珍惜幼兒作品中的純真、大膽和自由。

（2） 藝術(shù)性

幼兒繪畫作品具有審美游戲性，在繪畫過(guò)程中，幼兒以一種游戲方式運(yùn)用美術(shù)表達(dá)自己對(duì)世界的所知所想，要求教師掌握一定的美術(shù)專業(yè)技能和具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)與欣賞眼光，能從幼兒的游戲繪畫作品中分析出幼兒在運(yùn)用美術(shù)技能方面的閃光點(diǎn)，以此作為強(qiáng)化條件，反饋給幼兒，促進(jìn)幼兒在下一次的自主性繪畫創(chuàng)作中有意識(shí)的學(xué)習(xí)、使用美術(shù)技能。

（3） 無(wú)錯(cuò)性

藝術(shù)的無(wú)錯(cuò)性能給幼兒提供巨大的想象和創(chuàng)作空間。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該不僅要看畫的結(jié)果，還要看畫的過(guò)程。對(duì)孩子們畫出的形象，不能用成人的眼光去評(píng)判，只要能畫出來(lái)就應(yīng)加以鼓勵(lì)。使幼兒形成繪畫是一種無(wú)錯(cuò)性的活動(dòng)，從而使幼兒更喜歡畫、更有創(chuàng)意地畫。