班主任
——學生學習的促進者

文/珠海市斗門區(qū)實驗小學 劉斌賢

積極有效的學習，就是經(jīng)過學習，學生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀獲得進步與發(fā)展。班主任，學生學習生活中的指導者，該如何成為學生學習的促進者？我們從以下方面入手。

要想成為學生學習積極的促進者，首先要對學生有充分的認識，從不同的渠道了解學生。為了獲得關于學生的第一手資料，就要事事留心、時時注意、處處發(fā)現(xiàn)。比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質(zhì)、個性傾向、人際關系和集體觀念，在家訪中觀察學生的家庭表現(xiàn)、家長對子女的要求和教育方法。每個學生都是一個獨特而復雜的個體，在不同時間、不同場合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對學生的思想、行為做出實事求是的評價，進行 “長善救失”的教育。優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學生的一舉一動、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時采取針對性教育和防范措施。

其次，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。積極的學習需要濃厚的興趣為基礎，而良好的學習習慣又是積極學習的保障。在學校里，學生良好的思想品德、行為習慣、心理素質(zhì)的形成，主要靠班主任的啟發(fā)誘導、熏陶影響。作為兒童的啟蒙老師，我們應當及時告訴他們，什么該做，什么不該做，應該怎樣做，做激趣的倡導者，做良好學習習慣的塑造者。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、情的表達、行的引導，往往要借助于班主任來實現(xiàn)。稱職的班主任應該讓學生從入學之初就知道 “為什么而讀書”，樹立正確的人生觀，讓學生在學習過程中知道 “怎樣才是最有效的學習方法”，使學習更有成效。或及時向?qū)W生傳遞國內(nèi)外的最新信息，引導學生進行討論；或提出敏感的人生問題供學生思考，給學生以有益的忠告；或?qū)W生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)事件進行藝術地處理和巧妙地引導……這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，而這一切 “潤物細無聲”的教育都對學生的積極學習起到了促進作用。

再次是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的生活、學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，帶給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。這就要求班主任及時全面地了解分析學生的成績變化。每個學生都是不同的個體，由于學習基礎、家庭環(huán)境、接受能力、興趣愛好等諸多因素的影響，部分學生的成績會相對落后或不平衡，從而會產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)。這時如果他們得不到及時的幫助和鼓勵，便會無所適從，甚至自暴自棄。要改變這種狀況，除了給他們指出人人都能成為成功者，都有成功的希望之外，還必須加強輔導，具體幫助。這就需要班主任既做學生學習的“導師”，教給他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們良好的興趣，又做學生學習的 “調(diào)度師”，協(xié)調(diào)各科作業(yè)情況，合理安排時間，并及時帶著學生的意見要求與科任老師共商改進辦法等。掃除了學習障礙，改進了學習方法，增強了學生的信心，教學質(zhì)量才會全面提高。

同時還要注意培養(yǎng)學生的自律能力，培養(yǎng)獨立思考學習的能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。獨立學習是合作學習的基礎。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學習的再認識、再提高，是對獨立學習成果的反思、融化和應用。因此，在合作學習之前，教師必須給予一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。當然，開展合作學習時，任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，組織學生開展合作學習，否則就容易流于形式。