英國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理研究

黃紫舜

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西 西安 710062）

班級(jí)管理沒(méi)有統(tǒng)一的定義，我國(guó)學(xué)者的定義比較注重班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用；國(guó)外的研究則強(qiáng)調(diào)管理的服務(wù)功能，關(guān)注教師和課堂環(huán)境提供給孩子的最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及一定的制度保障等。因此，班級(jí)管理主要包括有效地處理班級(jí)中的人、事、物等各方面的一系列管理工作。班級(jí)管理的主體包括班主任、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)人員[1]。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接單元，具有特殊與重要的地位。班級(jí)管理是維護(hù)班級(jí)日常行為秩序的管理，更有重要的意義。英國(guó)的班級(jí)管理既包含英國(guó)濃厚的文化傳統(tǒng)，也包含現(xiàn)代管理的民主性與科學(xué)性。英國(guó)教育十分強(qiáng)調(diào)德育，注重紀(jì)律、文化修養(yǎng)、對(duì)性格的塑造和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)等。

一、英國(guó)班級(jí)管理實(shí)施現(xiàn)狀

（一）班級(jí)管理的管理權(quán)歸屬

英國(guó)教育管理權(quán)在戰(zhàn)后經(jīng)歷了從教師到中央，再逐漸向教師回歸的發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)80年代之前，英國(guó)政府對(duì)學(xué)校的干涉相對(duì)較少，認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生是教師的職責(zé)。之后國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)政策出臺(tái)，強(qiáng)化政府的作用，要求學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)符合國(guó)家需求。如此以來(lái)教師的自主權(quán)大大降低，逐漸向國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)靠近。進(jìn)入21世紀(jì)后英國(guó)教育體制改革繼續(xù)深入，教育管理權(quán)在一定程度上向?qū)W校和教師回歸?？傮w來(lái)看，英國(guó)中小學(xué)校的管理仍屬于地方分權(quán)模式，但呈現(xiàn)出一定的中央集權(quán)特征。

學(xué)校的管理責(zé)任由學(xué)校董事會(huì)、校長(zhǎng)和教師分擔(dān)，教師主要負(fù)責(zé)在學(xué)校計(jì)劃的基礎(chǔ)上，具體安排班級(jí)管理，按照學(xué)校計(jì)劃中規(guī)定的目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法等管理學(xué)生、開(kāi)展教學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等。也就是說(shuō)，班級(jí)管理的責(zé)任定位明確，逐級(jí)下放：先由國(guó)家制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，再由地方政府制定該地區(qū)的條例標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)校董事會(huì)根據(jù)政府的剛性框架確立本校的具體方案，方案要求同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)與特色。教師是班級(jí)管理中的重要主體，因?yàn)榻處熒硖幗虒W(xué)第一線，直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作，與班級(jí)管理聯(lián)系最為密切的是班主任，尤其在小學(xué)階段，教師幾乎負(fù)責(zé)班級(jí)的所有方面，與學(xué)生形影不離，深受傳統(tǒng)“導(dǎo)師制”影響，英國(guó)的中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生幾乎負(fù)有全部責(zé)任，在德行上糾正學(xué)生的行為舉止，在學(xué)習(xí)上啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及安排學(xué)生在學(xué)校的一切活動(dòng)，對(duì)學(xué)生負(fù)有全部責(zé)任。除此以外，一些社會(huì)組織例如家長(zhǎng)、社區(qū)和志愿者等也會(huì)幫助學(xué)校行使監(jiān)督與協(xié)助工作。

（二）學(xué)生日常行為的管理

教師需要按照國(guó)家的相關(guān)法律規(guī)定對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理?！?006年教育與督導(dǎo)法案》對(duì)教師讓學(xué)生留校、沒(méi)收違規(guī)物品做出具體規(guī)定，同時(shí)規(guī)定教師運(yùn)用合理力量控制或限制學(xué)生的法定權(quán)利。此外，為改善英國(guó)學(xué)生的行為，2010年英國(guó)教育白皮書(shū)《教學(xué)的重要性》中提出在維持學(xué)校紀(jì)律方面賦予教師更大的權(quán)力：包括增強(qiáng)搜查學(xué)生的權(quán)利、明確教師擁有使用合理力量的權(quán)力、為教師提供防止和處理欺辱問(wèn)題的簡(jiǎn)便建議等。教師是法定管理者，有權(quán)對(duì)行為惡劣、違反學(xué)校規(guī)則、不聽(tīng)從指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行管理，但不得進(jìn)行體罰；教師的管理范圍包括校內(nèi)活動(dòng)和教師主導(dǎo)的校外活動(dòng)；對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，需要提交到學(xué)校董事會(huì)層面處理。

英國(guó)的教育教學(xué)經(jīng)過(guò)多次的改革，伴隨著地方政府與中央政府對(duì)掌控教育權(quán)的博弈，最終達(dá)成今天的局面：國(guó)家規(guī)定每門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在特定的年級(jí)接受標(biāo)準(zhǔn)化考試，達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的層次，評(píng)價(jià)學(xué)校與教師的水平，但是國(guó)家不嚴(yán)格控制具體的課程實(shí)施。因此，在目前的教學(xué)中，教師根據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，自主決定具體課程的實(shí)施，如此看來(lái)相較于其他國(guó)家，教師擁有較大的自主權(quán)。

（三）學(xué)生的出勤管理

出勤是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，也是日常行為管理比較關(guān)注的內(nèi)容。英國(guó)教育部認(rèn)為良好的出勤情況是保證教育水準(zhǔn)的核心措施，中小學(xué)階段出勤率較低的學(xué)生往往成績(jī)也相對(duì)較低。為管理小學(xué)生的出勤，政府規(guī)定學(xué)生必須在入學(xué)時(shí)注冊(cè)，學(xué)校必須在每個(gè)學(xué)期伊始組織學(xué)生進(jìn)行出勤注冊(cè)，確認(rèn)學(xué)生是否出勤并按規(guī)定參加教育活動(dòng)等。如有學(xué)生缺勤，需要記錄并根據(jù)情況給家長(zhǎng)開(kāi)罰單。相關(guān)法律規(guī)定，教師可以未經(jīng)學(xué)校許可對(duì)缺勤學(xué)生的家長(zhǎng)開(kāi)罰單，最高60英鎊，如果不按時(shí)繳納會(huì)提高到120英鎊[2]。

二、英國(guó)班級(jí)管理的特征

（一）豐富多樣的教室布置

教室是班級(jí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，英國(guó)的小學(xué)教室布置主要分為中間和四周兩個(gè)部分，中間是學(xué)生的座位，也是主要的教學(xué)區(qū)域，四周擺放著學(xué)習(xí)資料，是資料展現(xiàn)區(qū)域。由于英國(guó)沒(méi)有人手一本的教科書(shū)，所以教室的環(huán)境布置需要提供相應(yīng)的活動(dòng)材料，布置成一個(gè)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，每個(gè)教室都由教師精心布置，環(huán)境溫馨，內(nèi)容豐富，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，同時(shí)在連接各個(gè)教室的走廊里，放有和學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的圖書(shū)。近些年英國(guó)課程改革越來(lái)越重視提升學(xué)生閱讀能力，地方教育部門(mén)對(duì)學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)撥款，劃撥專(zhuān)門(mén)部分的經(jīng)費(fèi)用于改善辦學(xué)條件，包括購(gòu)置大型玩具和教學(xué)設(shè)施、購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、學(xué)具等。

（二）靈活多樣式的小組教學(xué)

小組教學(xué)是班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常見(jiàn)方式，一般來(lái)說(shuō)教師在學(xué)期初安排好分組，保證學(xué)生有秩序地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣做的好處是學(xué)生間的關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定。有時(shí)候教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生自由組合，以小組形式完成一些交流或合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

分組的權(quán)力掌握在教師手中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，在每門(mén)課程中重新分組，由于學(xué)生的不同課程水平不盡相同，因此會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)學(xué)生在不同課程上分屬不同的學(xué)習(xí)小組的情況。綜合來(lái)看，教師的分組依據(jù)是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特點(diǎn)分組，即每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生水平不盡相同，但是每個(gè)小組的綜合水平基本沒(méi)有差別。這樣，教師可以對(duì)各個(gè)小組提出相同的要求和任務(wù)。同時(shí)，為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，教師會(huì)把學(xué)習(xí)能力出眾和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生單獨(dú)分組，另外布置適合他們學(xué)習(xí)水平的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于有特殊需要的兒童（如多動(dòng)癥兒童）教師會(huì)專(zhuān)門(mén)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做的好處是可以滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以保證對(duì)全體學(xué)生的教育公平。

分組活動(dòng)的形式靈活多樣，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求制定方案。有時(shí)所有小組面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)各個(gè)小組選擇自己的任務(wù)主題，在同一個(gè)時(shí)間段中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組人數(shù)設(shè)定一般在五六人之間，便于師生之間的充分交流。學(xué)校強(qiáng)制性要求所有小組每周都進(jìn)行至少一次這樣的小范圍師生互動(dòng)，互動(dòng)形式是對(duì)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)性的全班談話活動(dòng)，每個(gè)組派出代表發(fā)言，介紹本組同學(xué)的工作情況和收獲感想，然后同學(xué)之間互相傾聽(tīng)、提問(wèn)和交流，這樣做的好處是在一定程度上照顧了全體學(xué)生。

另外還有一種特殊的小組教學(xué)形式，就是在一周的某一個(gè)時(shí)間，將來(lái)自同一年級(jí)不同班級(jí)，但有共同的特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生組織在一起，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行教學(xué)。比如針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生組織數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)閱讀困難的學(xué)生組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文輔導(dǎo)等。學(xué)生需要用他們的自由活動(dòng)時(shí)間完成他們因接受這種特殊輔導(dǎo)而耽誤的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

（三）小學(xué)：包班式的班級(jí)授課制

包班制是一個(gè)班級(jí)分配一位教師管理一個(gè)班級(jí),同時(shí)要承擔(dān)所在班級(jí)的其他課程的教學(xué)任務(wù),單個(gè)教師全天與單一班級(jí)在一起，對(duì)教學(xué)負(fù)全部責(zé)任[4]。優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生有更好的了解，也有助于各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域間學(xué)習(xí)的整合。英國(guó)小學(xué)正是采取這種方式，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)幾乎全部的各項(xiàng)事務(wù)。只有專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科比如現(xiàn)代信息技術(shù)、宗教和音樂(lè)才由專(zhuān)職教師承擔(dān)。高年級(jí)會(huì)有專(zhuān)職教師教數(shù)學(xué)或其他科學(xué)性學(xué)科。即使學(xué)生到專(zhuān)門(mén)課程的教師接受教導(dǎo)時(shí)，本班教師也需要陪同，并做一些輔助性的工作。英國(guó)的班級(jí)名稱(chēng)不顯示年級(jí)與班級(jí)號(hào)，只有教師的姓名，也就是說(shuō)一位教師每年都在同一個(gè)教室里進(jìn)行同一年段課程的教學(xué)，學(xué)生每一年都既要換教室又要換教師。除此以外，有幫助教師的教學(xué)助手，教學(xué)助手主要有學(xué)校的統(tǒng)一的聘任和安排、實(shí)習(xí)教師，也有熱心的學(xué)生家長(zhǎng)充當(dāng)志愿者，負(fù)責(zé)協(xié)助教師布置教室環(huán)境，準(zhǔn)備必要的教具。

（四）中學(xué)：學(xué)科教學(xué)班與教育輔導(dǎo)班并行

一方面根據(jù)英國(guó)《1944年教育法》精神，在英國(guó)七年制的中學(xué)教育中，一至三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的必修課程，之后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)自主選擇課程。多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)十種課程以滿(mǎn)足學(xué)生需求，即在學(xué)科教學(xué)方面，英國(guó)中學(xué)實(shí)行的是學(xué)科能力編班。另一方面，英國(guó)教育界從古老的宿監(jiān)和導(dǎo)師制度中引出了教育輔導(dǎo)班制度。要求把所有學(xué)生不加區(qū)分的混編成教育輔導(dǎo)班，設(shè)立一位“導(dǎo)師”教導(dǎo)[5]，以此打破階級(jí)壁壘，促進(jìn)不同群體的學(xué)生共情，培養(yǎng)多元化的價(jià)值思維，增強(qiáng)集體的凝聚力。英國(guó)中學(xué)為每個(gè)教育輔導(dǎo)班配置專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)場(chǎng)所和專(zhuān)用時(shí)間，確保導(dǎo)師和學(xué)生的交流質(zhì)量。雖然這種學(xué)科教學(xué)班與教育輔導(dǎo)班并行的方式會(huì)增加學(xué)校的工作量，但是獲得了很好的教育教學(xué)效果，因此英國(guó)中學(xué)將這種班級(jí)并行的方式保持下來(lái)。

三、英國(guó)班級(jí)管理的實(shí)施效果

（一）班級(jí)規(guī)模的嚴(yán)格控制

根據(jù)英國(guó)教育部2013年發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)看，2009年到2013年間，英國(guó)公立初等教育學(xué)校班級(jí)規(guī)模穩(wěn)定在26—27人/班，公立中等教育學(xué)校的班級(jí)規(guī)模穩(wěn)定在20—21人/班。在1999至2010年間，小學(xué)階段師生比從1：19降至1：18；初中階段從1：16降至1：15，高中階段沒(méi)有較大變化，可以看出英國(guó)總體上能夠獲得的教育資源有所增加[6]。英國(guó)中小學(xué)生在校時(shí)間為7—8小時(shí)，2014年起英國(guó)教育部建議公立中小學(xué)校延長(zhǎng)在校時(shí)間至12小時(shí)，從早7點(diǎn)至晚7點(diǎn)開(kāi)展課程與課外活動(dòng)，保證貧困家庭的孩子在安靜環(huán)境中完成作業(yè)。然而英國(guó)官方最新數(shù)據(jù)顯示，英國(guó)人口不斷膨脹對(duì)學(xué)校系統(tǒng)造成沖擊，越來(lái)越多小學(xué)班級(jí)人數(shù)超過(guò)法律規(guī)定上限。同時(shí)，學(xué)生種族背景更加多元化，幾乎五分之一的小學(xué)學(xué)生母語(yǔ)不是英語(yǔ)。

（二）班級(jí)活動(dòng)的多樣新穎

英國(guó)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此十分重視各種類(lèi)型的班級(jí)活動(dòng)。學(xué)校配有專(zhuān)門(mén)的配套設(shè)施，安排大量的活動(dòng)，教師也精心做好實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，保障實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，有運(yùn)動(dòng)會(huì)、排練課本劇、烹飪、剪紙等。其中做課題是一項(xiàng)重要的班級(jí)活動(dòng)，老師帶領(lǐng)學(xué)生搜集信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性完成課題，學(xué)校同時(shí)會(huì)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)，比如聘請(qǐng)樂(lè)手組建樂(lè)隊(duì)，聘請(qǐng)舞蹈教師教授舞蹈。英國(guó)的班級(jí)活動(dòng)不局限在學(xué)校，經(jīng)常延伸至校外進(jìn)行，教師會(huì)帶學(xué)生去博物館、警察局、公園等地參觀學(xué)習(xí)，高年齡段學(xué)生會(huì)參與遠(yuǎn)距離甚至跨國(guó)的活動(dòng)。

比較典型的活動(dòng)有兩種，其一是學(xué)生充當(dāng)志愿者，在有人參觀訪問(wèn)學(xué)校時(shí)帶領(lǐng)參觀，講述學(xué)校的歷史以及不同場(chǎng)所的功能和作用。比如新生家長(zhǎng)的招待會(huì)上，領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班參觀，和家長(zhǎng)分享自己在學(xué)校的成長(zhǎng)和收獲。其二是“全校集會(huì)”，學(xué)校安排每周四次的固定時(shí)間，由學(xué)生完成頒獎(jiǎng)、講故事、唱歌、播報(bào)新聞、時(shí)事評(píng)論等活動(dòng)。

（三）教師工作的要求取向

英國(guó)教育部認(rèn)為教師有效的管理班級(jí)需要做到：在開(kāi)班時(shí)先制定好班級(jí)規(guī)則讓學(xué)生理解與遵從；設(shè)置好對(duì)積極行為的鼓勵(lì)措施；設(shè)置好對(duì)不當(dāng)行為的懲罰措施；設(shè)定準(zhǔn)備好要進(jìn)行的學(xué)科；利用好學(xué)習(xí)資源和支持空間（主要是教室，有時(shí)也包括校園環(huán)境）；規(guī)劃良好的課程；和學(xué)生發(fā)展尊重與鼓勵(lì)的積極關(guān)系。也就是說(shuō)，建立良好的班級(jí)管理秩序需要教師做到三點(diǎn)：

第一，規(guī)則。告訴學(xué)生明確的期望與可接受的行為并加以固化，規(guī)則由老師與學(xué)生的共同參與制定，貼在顯眼的墻壁處，使學(xué)生更好地遵守。長(zhǎng)期貫徹執(zhí)行有助于維護(hù)班級(jí)的日常紀(jì)律，是管理完善有組織班級(jí)的關(guān)鍵。班級(jí)的規(guī)章制度要求：清晰全面可執(zhí)行；以正面的方式編寫(xiě)規(guī)則，盡量避免使用“否定”類(lèi)詞匯；為了方便學(xué)生理解，規(guī)則需要具體標(biāo)準(zhǔn)，不使用“模糊”類(lèi)詞匯；定期與學(xué)生討論班規(guī)，檢查學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解；嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，堅(jiān)決執(zhí)行違反規(guī)則的結(jié)果。

第二，贊美。贊美是鼓勵(lì)孩子參與所期望行為的有效方式，因?yàn)榭梢詫?zhuān)注于孩子的努力，而不是實(shí)際完成的事情。當(dāng)教育者提供具體、自發(fā)和當(dāng)之無(wú)愧的真正贊美時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力。同伴間的贊美鼓勵(lì)學(xué)生不僅可以創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的班集體，也會(huì)激勵(lì)個(gè)人做出積極的選擇。因此教師不僅要贊美學(xué)生，也要教導(dǎo)他們面對(duì)其他同學(xué)的優(yōu)秀事跡時(shí)鼓勵(lì)歡呼。措施包括：確保贊美給予定義恰當(dāng)?shù)男袨椋桓鶕?jù)學(xué)生行為立即表?yè)P(yáng)；贊揚(yáng)努力，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持與獨(dú)立；不要無(wú)理由贊美；真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生；不要夸完立馬批評(píng)。

第三，建立師生間和諧的關(guān)系。建立師生間良好的關(guān)系是有效班級(jí)管理的核心，實(shí)師生間聯(lián)系的監(jiān)視基礎(chǔ)，有利于開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)中的具體工作。策略包括：以歡迎包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生；創(chuàng)造積極的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生感到放松愿意接受教室環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭、目標(biāo)與喜好；在午餐與游戲時(shí)間多于學(xué)生交流；尊重每個(gè)學(xué)生，不尷尬不嘲笑；讓學(xué)生對(duì)班集體有主人翁意識(shí)，積極參與班集體的規(guī)則與活動(dòng)[7]。

（四）輔助班級(jí)管理的課程

扶助班級(jí)管理的課程主要有三種，第一，英國(guó)現(xiàn)在流行于一種叫做PATHS的課程（promoting alternative thinking strategies），這個(gè)課程是一個(gè)全面的計(jì)劃，旨在促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)能力，減少侵略和行為問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的教學(xué)效率，主要包括：識(shí)別和標(biāo)記感覺(jué)、表達(dá)感受、評(píng)估感情的強(qiáng)度、管理感覺(jué)、理解感覺(jué)和行為間的差異、控制沖動(dòng)、減少壓力、自我談話、閱讀和解釋社會(huì)線索、理解他人的觀點(diǎn)、使用步驟解決問(wèn)題和決定、對(duì)生活有積極態(tài)度、自我意識(shí)、非語(yǔ)言溝通能力、言語(yǔ)溝通能力、減少學(xué)生悲傷和抑郁的癥狀、減少學(xué)生的行為問(wèn)題報(bào)告（包括對(duì)學(xué)生的侵害）。

第二，SEAL（social and emotional aspects of learning）課程是集中基于證據(jù)的方法合并而成。這些材料提供一個(gè)整體學(xué)校的方式來(lái)促進(jìn)兒童的社會(huì)、情感和行為技能發(fā)展，被很多小學(xué)使用。然而，在有些維度上不與PATHS具有相同的評(píng)估水平。

第三，KIVa防欺凌計(jì)劃（KIVa antibullying programme）是預(yù)防校園欺凌而普遍實(shí)行的措施。首先向?qū)W校范圍內(nèi)每個(gè)人發(fā)一份匿名問(wèn)卷，評(píng)估欺凌的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，然后根據(jù)結(jié)果通過(guò)會(huì)議討論防治辦法，成立預(yù)防欺凌協(xié)調(diào)委員會(huì)來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)校的所有方面的課程，以及加強(qiáng)對(duì)熱點(diǎn)欺凌的學(xué)生的監(jiān)督。課堂組成部分包括建立和實(shí)施反對(duì)欺凌的類(lèi)規(guī)則，并與學(xué)生舉行定期班級(jí)會(huì)議，邀請(qǐng)欺凌受害者和涉嫌欺凌雙方學(xué)生的監(jiān)護(hù)人討論，教師和精神健康專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助幫助[7]。防欺凌計(jì)劃獲得了很大成功，在提高學(xué)生校園體驗(yàn)，維護(hù)班級(jí)秩序之外，也很好地解決了校園暴力問(wèn)題。

四、傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代文明的交匯——哈羅公學(xué)

哈羅公學(xué)是英國(guó)最為著名的公學(xué)之一。公學(xué)最顯著的特征就是公學(xué)精神，這種精神是英國(guó)社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)精英人才的特質(zhì)，是公學(xué)學(xué)生們引以為傲的精神品質(zhì)。崇尚紳士風(fēng)度，崇尚自由與理性的精神，更為崇尚健康之精神寓于健康之身體。哈羅公學(xué)是體現(xiàn)英國(guó)班級(jí)管理特點(diǎn)的范例。

第一，哈羅公學(xué)的課程設(shè)置全面。哈羅公學(xué)的學(xué)生13歲入校學(xué)習(xí)。第一學(xué)年課程設(shè)置為基礎(chǔ)課程，第二三學(xué)年的課程根據(jù)英國(guó)“普通中等教育證書(shū)”考試要求設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程和宗教課等。第三學(xué)年學(xué)生修完核心課程，也可以修其他“普通中等教育證書(shū)”考試范圍內(nèi)的課程。哈羅公學(xué)的課程設(shè)置十分全面。并且和英國(guó)的其他學(xué)校一樣，把國(guó)家課程要求的框架包含在內(nèi)。說(shuō)明公學(xué)的古典學(xué)科逐漸失去顯要地位，原有的封閉性與傳統(tǒng)向社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需求相迎合。

第二，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)豐富。與其他學(xué)校相比，哈羅公學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)更為豐富。有名目繁多的學(xué)生社團(tuán)和俱樂(lè)部，比如攝影、爵士樂(lè)、橋牌等俱樂(lè)部；有校方農(nóng)場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)僚！D奶等農(nóng)場(chǎng)生活；有學(xué)生自主管理的雜志社，至今已有一百多年的歷史。除此以外，哈羅公學(xué)十分重視身心的健康，對(duì)美的追求。著名的有音樂(lè)部、戲劇表演和體育活動(dòng)，上演各類(lèi)劇目有音樂(lè)劇、時(shí)事諷刺劇、舞臺(tái)劇、啞劇等。體育活動(dòng)部分豐富多彩，學(xué)生都擁有體育活動(dòng)的時(shí)間，除去常見(jiàn)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，還有帆船、射擊、劍術(shù)、馬術(shù)等。學(xué)校借此培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，堅(jiān)韌的毅力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

第三，學(xué)生的自治管理。公學(xué)校園內(nèi)實(shí)行級(jí)長(zhǎng)制。教師從每個(gè)宿舍選擇一名高年級(jí)的學(xué)生作為學(xué)生長(zhǎng)，帶領(lǐng)數(shù)名低年級(jí)干事，主要負(fù)責(zé)維護(hù)學(xué)校的善良風(fēng)紀(jì)，保護(hù)弱小，維護(hù)秩序，促進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)順利開(kāi)展，參與學(xué)校的各項(xiàng)志愿活動(dòng)[8]。學(xué)生自治管理意味著學(xué)校把部分的管理任務(wù)嫁接到學(xué)生。讓學(xué)生親自參與與負(fù)責(zé)學(xué)校與班級(jí)的若干事物，這也是公學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。只有優(yōu)秀的學(xué)生才能有此殊榮，因此他們不僅嚴(yán)格規(guī)范自己行為，也與同學(xué)互相影響，規(guī)范行為，使學(xué)校獲得良好氛圍。

五、結(jié)論與討論

英國(guó)的基礎(chǔ)教育排在世界前列，尤其在培養(yǎng)興趣，吸引學(xué)生求知欲方面，值得我國(guó)借鑒。

首先，關(guān)于班級(jí)規(guī)模，英國(guó)的中小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍小，師生比低。教學(xué)資源充足。教師得以關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)方式來(lái)分別培養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。這對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)生命有極大的促進(jìn)作用。我們看見(jiàn)，控制班級(jí)規(guī)模并不容易，英國(guó)政府為此花費(fèi)了很多精力，在數(shù)字上控制住師生比。然而今天，大量移民涌入英國(guó)，沖擊英國(guó)政府嚴(yán)格控制的班級(jí)規(guī)模，對(duì)班級(jí)規(guī)模又造成了很大壓力。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生性格，在前文中可以看見(jiàn)英國(guó)教育部公布的各類(lèi)文件，都牽涉到培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自己規(guī)劃人生發(fā)展，自己選擇喜好方向；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充滿(mǎn)好奇，主動(dòng)探究；培養(yǎng)學(xué)生具有批判性精神，不盲從于教師和權(quán)威，自己通過(guò)各種搜索手段查閱資料獲得答案；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)小組合作班級(jí)活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)人際交流，合作意識(shí)。這些良好的性格習(xí)慣都為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生一生的發(fā)展。這也是英國(guó)教育優(yōu)良基因的傳承。

再次，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，緊抓質(zhì)量。英國(guó)的班級(jí)課堂并沒(méi)有我們想象中的缺少紀(jì)律而自由散漫，反而他們是把紀(jì)律刻在骨子里。對(duì)量化紀(jì)律的要求比如考勤、分級(jí)考試都有明確的規(guī)定和嚴(yán)格的要求。經(jīng)過(guò)這些年的努力，英國(guó)學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)能力都有顯著的提高，優(yōu)秀的表現(xiàn)。英國(guó)政府通過(guò)近些年注重量化考核的措施，極大地提高了英國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，成為很多國(guó)家效仿的對(duì)象。

最后，國(guó)家的重視，充裕的投入。工黨政府上臺(tái)后，不遺余力的貫徹“教育、教育、教育”口號(hào)，持續(xù)對(duì)教育的投入。英國(guó)中小學(xué)校中豐富的教學(xué)道具、圖書(shū)資源和教學(xué)活動(dòng)都來(lái)自國(guó)家的撥款，這些措施確實(shí)有利于學(xué)生整體水平的提高。

但是也應(yīng)看見(jiàn)在新的形勢(shì)下，如英國(guó)的脫歐政策的影響，冗雜的福利稅收制度等，暴露出不少社會(huì)矛盾：社會(huì)階層割裂加劇，中產(chǎn)階級(jí)焦躁，文化沖突不斷發(fā)酵，移民學(xué)生數(shù)量迅猛增加等，這些都對(duì)英國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)造成了不小的壓力，也導(dǎo)致班級(jí)管理的難度加大，對(duì)政府、學(xué)校與教師提出新的要求，對(duì)英國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)挑戰(zhàn)。