普通高中課堂有效教學(xué)的研究與思考

胡志武

（廣東省佛山市三水中學(xué)教育集團(tuán)，廣東 佛山 528000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。在實(shí)施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生成了知識(shí)的容器。用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革逐步有效的推進(jìn)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。

1　有效教學(xué)研究的背景分析

1.1　宏觀背景分析

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢(shì)；另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。

基于這樣的形勢(shì)和背景，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。

1.2　國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展與教育的進(jìn)步，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教育者應(yīng)如何組織、實(shí)施有效教學(xué)等問題。

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益。教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

從總體上看，雖然，目前我國(guó)許多學(xué)校和教師接受了教育新理念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式與方法，但教和學(xué)的有效性還有待提高，構(gòu)建高效的課堂有效教學(xué)模式，還需要廣大一線教育工作者不斷探索與實(shí)踐。

2　與有效性教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)概念

有效性教學(xué)在20世紀(jì)60年代以來 （特別是20世紀(jì)80年代）已成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論，并逐步完善，其研究切入點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，即教師的哪些活動(dòng)和行為與預(yù)期教育結(jié)果 （包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長(zhǎng)的滿意等）有密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)判的依據(jù)。

與有效性教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)基本概念辨析如下：

2.1　“有效”

所謂“有效”，即有效率、有效果和有效益，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2.2　“教學(xué)”

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2.3　有效性教學(xué)

教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得綜合性、協(xié)調(diào)性發(fā)展。主要包括下列這些內(nèi)容：

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位；其次，要求教師有 “全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時(shí)間與效益的觀念，教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。

（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，形成教與學(xué)并重的有效教學(xué)思維。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（5）有效教學(xué)也是一種策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

2.4　關(guān)于“有效教學(xué)研究”

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了我國(guó)21世紀(jì)新一輪課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本項(xiàng)研究旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3　普通高中課堂有效教學(xué)策略探索

筆者所在的佛山市三水中學(xué)，近年也把目光聚焦在課堂改革上，積極開展提高課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。

3.1　非畢業(yè)班教學(xué)以“一體化教學(xué)案教學(xué)”為載體

2011年上半年，我們?cè)诟咭弧⒏叨蓚€(gè)年級(jí)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班中開展了教學(xué)案教學(xué)試點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上形成了《三水中學(xué)一體化教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》，于2011年9月在全校40個(gè)非畢業(yè)班各學(xué)科中全面推行一體化教學(xué)案教學(xué) （體育學(xué)科實(shí)行走班分專項(xiàng)教學(xué)，由學(xué)生選報(bào)）。

“一體化教學(xué)案教學(xué)”旨在探索有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。我們認(rèn)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力的總量是一定的，一科花時(shí)多必然會(huì)另一科花時(shí)少。在教學(xué)評(píng)價(jià)單一的背景下，教師拼搶學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象始終存在，此其一。其二，新課程實(shí)施進(jìn)入第八個(gè)年頭，其倡導(dǎo)的以人為本、面向全體、終身發(fā)展等核心理念已逐漸深入人心，但課堂以教師為主滿堂灌、教學(xué)成本（時(shí)間、精力等）高的現(xiàn)象仍屢見不鮮。因此，我們自然要把目光投向課堂。課堂是教學(xué)的主要園地，“追求課堂高效率”應(yīng)是“踐行課標(biāo)新理念”的題中之意。

3.2　畢業(yè)班以學(xué)科課題研究為試點(diǎn)

高三畢業(yè)班以地理學(xué)科開展的課題研究為試點(diǎn)，高三地理科組開展的是 《高中地理有效復(fù)習(xí)備考策略的研究》。

3.3　分段研究各有側(cè)重

3.3.1調(diào)查研究和準(zhǔn)備

課題組通過師生座談、問卷調(diào)查、推門聽課、個(gè)案分析等形式，對(duì)我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象比較普遍：一是課外作業(yè)過多，學(xué)生普遍缺乏回歸課本、整理筆記的空間 （從高一到高三無一例外）；二是課堂上教師講得太多，學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間 （較突出的問題是使用多媒體平臺(tái)教學(xué)，幻燈片展示信息量大，學(xué)生忙于抄筆記，甚至要課后補(bǔ)抄，有些同學(xué)還使用相機(jī)拍照）。高三地理課題組選擇2011屆文科生為調(diào)查對(duì)象，全面了解學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問題，從而對(duì)目前學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

在課題準(zhǔn)備階段，我們通過學(xué)科組、備課組開展課堂有效教學(xué)專題研討，加強(qiáng)輿論導(dǎo)向、提升理論認(rèn)知水平。我們還邀請(qǐng)了省教科所的張俊洪教授來校作“有效教學(xué)”主題報(bào)告，反響強(qiáng)烈，老師們紛紛表示加深了對(duì)有效教學(xué)的理解，認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的重要性。

3.3.2研究實(shí)施

我們?cè)诟咭?、高二四個(gè)實(shí)驗(yàn)班開展了教學(xué)案教學(xué)試點(diǎn)基礎(chǔ)上,制定了《三水中學(xué)一體化教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》（見附件1），于2011年9月在全校40個(gè)非畢業(yè)班全面推行一體化教學(xué)案教學(xué)?！督虒W(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》中明文規(guī)定：“推行 3+1或 2+1”課堂教學(xué)模式，即教師講授與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比為 3：1或 2：1，各科根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)靈活控制，杜絕“滿堂灌”的教學(xué)方式”。 《方案》還明確規(guī)定了課外作業(yè)量：“數(shù)學(xué)∶語文∶英 語∶其它高 考 科 目 時(shí) 間 比 為 1∶0.5∶0.5∶0.3。 原 則上，數(shù)學(xué)課外作業(yè)時(shí)量不超過40分鐘，語文、英語不超過 25分鐘，其它學(xué)科不超過20分鐘?！薄斗桨浮愤€規(guī)定：“高二階段水平考試科目不留課后作業(yè)?！?/p>

高三地理課題組全面研究課程標(biāo)準(zhǔn)及廣東省高考地理考試大綱，理清高考復(fù)習(xí)的主干知識(shí)，構(gòu)建高考復(fù)習(xí)的知識(shí)體系，集體編寫 《高考地理主干知識(shí)串講》。以 2011屆高三（3）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其余六個(gè)平行班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)。定量檢測(cè)：以高三上學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，分別考查 “佛山一?！?、“廣州一?！?、“佛山二?！钡葞状沃卮罂荚嚦煽?jī)，并作縱向和橫向的標(biāo)準(zhǔn)化比較，重點(diǎn)是對(duì)差異的顯著性進(jìn)行分析（F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)）；定性方面的檢測(cè)主要通過調(diào)查的方式進(jìn)行，重點(diǎn)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、方法、習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變。

3.3.3總結(jié)提升

整理資料，撰寫報(bào)告，進(jìn)行課題總結(jié)。

3.4　課堂有效教學(xué)策略探索

3.4.1規(guī)范教學(xué)案

撰寫教學(xué)案的目的，于教師，是頭腦風(fēng)暴、智慧共享、資源共享；于學(xué)生，則是將思考的時(shí)間和空間的回歸。教學(xué)案須包含課前自主學(xué)習(xí)、課堂主體參與、課堂檢測(cè)反饋和課后鞏固提高等主要環(huán)節(jié)。教師由于教學(xué)風(fēng)格不同，教學(xué)方法有異，因此教學(xué)案不能完全替代教案。

3.4.2先研討，后寫教學(xué)案

我們要求備課組每單元教學(xué)開始之前，對(duì)課時(shí)分配、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容開展充分地研討，然后分工協(xié)作撰寫教學(xué)案。每課時(shí)教學(xué)案初稿形成后，備課組再討論修改，最后由備課組長(zhǎng)統(tǒng)稿、印制。

3.4.3教學(xué)案交流

每周高一、高二開展一次教學(xué)案交流（有時(shí)高三也參加），兩個(gè)備課組之間相互研討，進(jìn)一步提出修改意見，再存檔?？缒昙?jí)的教學(xué)案交流還有利于不同學(xué)段之間的教學(xué)銜接。

3.4.4推行微格教學(xué)，強(qiáng)化課后研討

課堂教學(xué)研討中，我們推出了錄像分析課，即先由信息技術(shù)科工作人員將某位老師的常態(tài)課錄制下來，再拿到科組活動(dòng)中邊觀看邊研討。錄像分析課不失現(xiàn)場(chǎng)感，又給評(píng)課者充分發(fā)表意見的時(shí)間和空間。

3.4.5“三課”交流

“三課”即青年教師匯報(bào)課、中年教師探討課、高級(jí)教師示范課?！叭n”交流是我校校本教研的傳統(tǒng)形式。在本項(xiàng)研究中，“三課”交流仍然發(fā)揮著重要的方向引領(lǐng)、全員參與、凝聚智慧之作用。

3.4.6制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究制定《三水中學(xué)有效備課》（見附件2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、《三水中學(xué)課堂有效上課評(píng)價(jià)量規(guī)表》（見附件 3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過相關(guān)要求，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的實(shí)施。

4　項(xiàng)目研究的初步成果

4.1　提升了理論認(rèn)識(shí)

4.1.1對(duì)“有效”的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中對(duì)教學(xué)“有效”的理解，往往關(guān)注的是效果，具體反映在學(xué)生的考試成績(jī)上。通過本項(xiàng)研究，促使我們加深認(rèn)識(shí)，教學(xué)上的 “有效”應(yīng)該有三個(gè)層次：

第一層次，是“效果”，即實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目的、產(chǎn)生了實(shí)際效果，有效就是有效果。

第二層次，是“效率”，即不僅關(guān)注是否有效果，而且關(guān)注投入與產(chǎn)出的關(guān)系，也就是有效率的效果。

第三層次，是“效益”，即不僅關(guān)注是否有效果，也不僅關(guān)注投入與產(chǎn)出的關(guān)系，而且強(qiáng)調(diào)所產(chǎn)出效果對(duì)效果承受主體 （學(xué)生）所產(chǎn)生的好處或效益，即有效率、有效益的效果。

新課標(biāo)提出以人為本，要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，對(duì)教師的要求就是教學(xué)要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好處，要有“效益”。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要以“效益”為目標(biāo)。實(shí)際上，教師不僅僅只滿足于課堂教學(xué)的有效果、有效率、有效益，還要追求效率、效益的最大化，即“高效”。

4.1.2對(duì)“有效課堂”的認(rèn)識(shí)

“有效課堂”，是指師生的教學(xué)行動(dòng)在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律的前提下有效率、有效益和有效能地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

在新課程背景下的“有效課堂”，是指教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況、遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，在強(qiáng)烈的效率、效益和效能意識(shí)下，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。具體而言，有效教學(xué)的效果應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；二是有效提高學(xué)生的考試成績(jī)；三是有效提升教師的專業(yè)水平。

通過行動(dòng)研究，使我們進(jìn)一步領(lǐng)悟到——

a.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。要明確 “教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

b.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。課堂講授知識(shí)，堅(jiān)持“三不講”原則：學(xué)生一看就明白的不講、學(xué)生通過自學(xué)能明白的不講、講了學(xué)生也不明白的不講。

c.有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

d.有效教學(xué)要求回歸教學(xué)的本與真。我們認(rèn)為，洋思、杜廊口等中學(xué)教改成功的真諦在于，課堂上沒有讓學(xué)生開小差。心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生一般在課堂上20分鐘后就開小差，因而，課堂效果的關(guān)鍵是學(xué)生緊張地學(xué)，教師緊張地調(diào)研、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，課堂上學(xué)生學(xué)得緊張是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。

e.有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要每一位教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？”

f.有效教學(xué)更是一種策略。教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖要提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

4.1.3對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“課堂評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)

a.“教學(xué)評(píng)價(jià)”是學(xué)校管理者對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量予以評(píng)價(jià)。即使是在可操作的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)層面上，不應(yīng)只看“平均分”、“比值差”，而更要看學(xué)生的有效成績(jī)。即要考量教師的教學(xué)是否對(duì)各種水平的學(xué)生有效，而無論這些學(xué)生在課堂上的水平差異有多大。換句話說，教學(xué)的有效性應(yīng)以追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)步最大化為取向。

b.“課堂評(píng)價(jià)”是教師本人對(duì)自己的教學(xué)效果通過學(xué)生的反饋，而予以評(píng)價(jià)。在有效教學(xué)策略研究中，我們認(rèn)識(shí)到無論課程改革，還是教育技術(shù)手段的革新（如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），都不及教師的課堂主導(dǎo)作用來得重要。通過對(duì)比、跟蹤研究我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)效果好的教師比學(xué)校教育的任何其他可控因素，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為有效、真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下原則：課堂評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)為學(xué)生清晰地描述學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步，并告之如何提高；課堂評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是形成性的，或以形成性為主；形成性課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是經(jīng)常性的。

本項(xiàng)目研究，我們開展了大量的互聽課、互評(píng)課。我們以“有效教學(xué)”為考量點(diǎn)，以“過程性評(píng)價(jià)”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，從“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體活動(dòng)”兩大方面來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，其中“教師的主導(dǎo)作用”包含了：教學(xué)設(shè)計(jì)（25分）、教師素養(yǎng)（15分）兩個(gè)維度，分別從學(xué)情分析、目標(biāo)層次、教材二次開發(fā)、貫徹“三維”目標(biāo)等方面評(píng)價(jià)教師。

“學(xué)生的主體活動(dòng)”包含了：參與狀態(tài)（20分）、思維狀態(tài)（20分）、達(dá)成狀態(tài)（20分）三個(gè)維度，分別從“主動(dòng)、輕松、和諧；師生、生生互動(dòng)；師生共享、共進(jìn)”、“自主、積極、活躍；感知、體驗(yàn)、交流；心態(tài)開放、個(gè)性張顯”、“情感滲透、感受成功喜悅、目標(biāo)達(dá)成度、分層發(fā)展?fàn)顩r”等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。

我們從“教”與“學(xué)”雙方來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，逐步形成了《三水中學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)表》（見附件 3）。 對(duì)引導(dǎo)教師備學(xué)情、備教材、備目標(biāo)的層次性，以及評(píng)價(jià)學(xué)生從“終結(jié)性、一元化評(píng)價(jià)”向“發(fā)展性、多元化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，起到了積極的導(dǎo)向作用。

此外，我們還關(guān)注學(xué)生本人對(duì)課堂教學(xué)的反饋。（見附件 4）

4.2　建構(gòu)校本的課堂有效教學(xué)策略體系

4.2.1運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，是在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)、動(dòng)態(tài)管理的模式，教學(xué)效率得到大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

4.2.2優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮綜合效用

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

a.制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。

b.提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。因而，應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

c.運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外大量的研究表明，課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展具有直接而深刻的影響。教學(xué)中應(yīng)善于借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電教平臺(tái)，有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在不少的學(xué)校課室都有電教平臺(tái)，我們必須用好它。課程拓展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n堂帶來多方面的內(nèi)容和信息，同時(shí)也要求課堂必須具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)力。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

d.優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí) （認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

◆動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，各學(xué)科備課組必須強(qiáng)化集體備課，深入研究教材、學(xué)生和教法，設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。本校實(shí)施的“一體化教學(xué)案教學(xué)”正是基于這樣的思考和實(shí)踐。

◆加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略等。

4.3　教學(xué)模式初見雛形，高考再創(chuàng)輝煌

在推行“一體化教學(xué)案教學(xué)”過程中，我們要求課堂上教師講授的時(shí)間與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比為3：1或2：1，即所謂“3+1”或“2+1”教學(xué)模式。每節(jié)課都須含“課前自主學(xué)習(xí)”、“課堂主體參與”、“課堂檢測(cè)反饋”和“課后鞏固提高”等四個(gè)環(huán)節(jié)。目前，師生反饋情況良好，“3+1”或“2+1”教學(xué)模式已初見雛形。2011年高考，我校在生源不占優(yōu)勢(shì)的情況下，再創(chuàng)歷史新輝煌：本科上線761人，本科上線率76.1%；三水區(qū)的文理科總分第一名以及7個(gè)單科狀元均出自我校，黃志強(qiáng)同學(xué)被清華大學(xué)錄取。2011年高考，三水中學(xué)獲佛山市高考優(yōu)勝獎(jiǎng)。

5　關(guān)于課堂有效教學(xué)的再思考

5.1　課堂教學(xué)變革已成為課程改革中的重要一環(huán)

國(guó)內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時(shí)甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

5.2　確立學(xué)生的人本地位，達(dá)成學(xué)習(xí)的有效性

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

5.3　樹立正確的教育觀，提高教學(xué)的有效性

學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)，要珍惜學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

教學(xué)質(zhì)量來自課堂的高效。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求，它對(duì)于提高高中教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

6　結(jié)語

綜上所述，對(duì)有效教學(xué)的研究不僅可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且可以促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展與改革。就有效教學(xué)的最新發(fā)展來說，無論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面上，都從反思性教學(xué)那里獲得了極大的促進(jìn)，借鑒了許多的合理因素。有效教學(xué)的研究對(duì)教學(xué)和管理實(shí)踐都產(chǎn)生了積極的作用。但是，要使有效教學(xué)獲得長(zhǎng)久的生命力，還必須不斷地發(fā)展它、補(bǔ)充它，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。

附件 1：

三水中學(xué)“一體化教學(xué)案教學(xué)”實(shí)施方案

1 宗旨

教學(xué)案，是教師的教案與學(xué)生的學(xué)案二者融為一體的教與學(xué)方案，使用教學(xué)案教學(xué)，可以促進(jìn)課堂上師生的良好互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

自2011-2012學(xué)年上學(xué)期始，高一、高二兩個(gè)年級(jí)各班各學(xué)科推行“一體化教學(xué)案教學(xué)”。

為了規(guī)范教師的教學(xué)行為，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增進(jìn)師生情感交流，提高教師課堂教學(xué)效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，特制定《三水中學(xué)“一體化教學(xué)案教學(xué)”實(shí)施方案》。

2 教學(xué)案形成及使用

（1）各備課組根據(jù)全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和本備課組每位老師的專長(zhǎng)，分解教學(xué)案的編寫任務(wù)，由本備課組各位老師分別完成初稿。

（2）備課組全體老師利用備課組活動(dòng)時(shí)間對(duì)初稿進(jìn)行討論，提出修改意見，再交編寫老師修改。

（3）備課組長(zhǎng)對(duì)修改稿進(jìn)行審查，并最終定稿。

（4）由備課組長(zhǎng)統(tǒng)一印刷。

（5）備課組老師必須使用教學(xué)案授課。老師可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等對(duì)教學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化處理，但要保證教學(xué)案的主干知識(shí)和重要練習(xí)的落實(shí)。

3 教學(xué)案編寫要求

3.1教學(xué)案構(gòu)成

教學(xué)案一般由課前自主學(xué)習(xí)、課堂主體參與、課堂檢測(cè)反饋、課后鞏固提高四個(gè)部分構(gòu)成，各學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)作適當(dāng)?shù)脑鰷p。

（1）課前自主學(xué)習(xí)為學(xué)案部分，應(yīng)標(biāo)明“請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) （復(fù)習(xí)） 教材第××章第××節(jié) P××至 P××（第×課）”；圍繞要求學(xué)生掌握的概念、規(guī)律、重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，設(shè)計(jì)供學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基本內(nèi)容；設(shè)計(jì)3-5道學(xué)生自主解答的題目，力圖讓學(xué)生提前掌握本課的一些基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題。

（2）課堂主體參與為教案部分，針對(duì)一些典型的概念和主干、核心知識(shí)，剖析典型概念，構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生形成知識(shí)的邏輯體系。

（3）課堂檢測(cè)反饋一般為10-15分鐘左右的緊扣課堂講授內(nèi)容的作業(yè)，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

（4）課后鞏固提高為課外深化或拓展作業(yè)，具體作業(yè)量由各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容自行決定。

3.2教學(xué)案編寫原則

教學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用文本，是幫助教師解讀教材，加工教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)的基本思路。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)生疑，探究解疑，生成新思維，產(chǎn)生新思想，掌握新方法，形成知識(shí)鏈，拓展遷移的基本方案。其編寫原則是：

（1）主體性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，便于學(xué)生的學(xué)、思、問、探究、交流。

（2）導(dǎo)學(xué)性原則：能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考、樂于交流和總結(jié)。

（3）探究性原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生研究問題，大膽思考，積極討論的主動(dòng)性。

（4）層次性原則：應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知，思考的規(guī)律，由已知到未知，由易到難，由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)。兼顧不同層次的學(xué)生。

（5）高效優(yōu)質(zhì)性原則：提高時(shí)效性、刪除無效語言、環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)精到，課堂效果好。

4 “一體化教學(xué)案教學(xué)”注意問題

（1）教學(xué)案以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出過程與方法.教學(xué)案的設(shè)計(jì)要從校情和學(xué)情出發(fā)，注重實(shí)效，切忌生搬硬套.教學(xué)案必須按課時(shí)設(shè)計(jì)，教學(xué)案欄目設(shè)定要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)。

（2）在某一單元的章節(jié)的教學(xué)案編寫時(shí)，備課組長(zhǎng)必須提前謀劃，這一單元或章節(jié)共需設(shè)計(jì)多少個(gè)教學(xué)案，然后把任務(wù)分解到人，備課組長(zhǎng)要作為教學(xué)案的總把關(guān)人，對(duì)每一個(gè)教學(xué)案進(jìn)行審核。

（3）老師要每天檢查，每周、每月督促學(xué)生養(yǎng)成整理教學(xué)案的習(xí)慣和保存教學(xué)案的習(xí)慣，每用完一個(gè)教學(xué)案要整理，既是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程，又是一個(gè)完善的過程。

5 課堂教學(xué)模式

推行3+1或2+1”課堂教學(xué)模式，即教師講授與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比為 3：1或 2：1，各科根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)靈活控制，杜絕“滿堂灌”的教學(xué)方式”。

6 課外作業(yè)時(shí)量要求

數(shù)學(xué)∶語文∶英語∶其它高考科目時(shí)間比為 1∶0.5∶0.5∶0.3。原則上，數(shù)學(xué)課外作業(yè)時(shí)量不超過 40分鐘，語文、英語不超過25分鐘，其它學(xué)科不超過20分鐘。高二階段水平考試科目不留課后作業(yè)。

附件 2：

三水中學(xué)有效備課評(píng)估表

表1　

附件 3：

三水中學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)表

表2　

附件 4：

學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)量表——學(xué)生抽樣評(píng)價(jià)表

同學(xué)們：

你們好!這份問卷是學(xué)校專門請(qǐng)專家設(shè)計(jì)并由部分師生討論通過的抽樣調(diào)研表，用來評(píng)價(jià)每位教師課堂教學(xué)的狀況，并把所獲得的結(jié)果進(jìn)行合理分析，反饋給教師本人，以改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量。這里采用無記名的方式，因此希望你們行使學(xué)校賦予你們的權(quán)利，如實(shí)地、客觀地填寫每一項(xiàng)目，以便提高我們學(xué)校的管理水平。

感謝你們對(duì)學(xué)校管理工作的支持！

分為五個(gè)等級(jí)：A.非常贊成；B.同意；C.一般；D.不同意；E.反對(duì)。

問題：

*該教師備課是認(rèn)真、充分的

*該教師講課能激發(fā)我的興趣

*該教師常用舉例方式講解，條理清楚

*該教師能隨時(shí)和學(xué)生討論問題

*該教師沒有任何體罰或歧視行為

*該教師對(duì)我比較真誠(chéng)、熱情

*該教師布置、批改的作業(yè)，我是滿意的

*聽該教師每一堂課我都是有收獲的

*該教師經(jīng)常研究與教育教學(xué)有關(guān)的問題，

*該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現(xiàn)象

*我歡迎該教師繼續(xù)給我們上課

*我認(rèn)為該老師的主要經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的建議是什么

附件 5：

課題研究過程大事記

（1）20 11年3月10日，課題組成員會(huì)議，擬定開題報(bào)告和課題研究方案。

（2）2011年 4月 14日，課題組召集高一、高二實(shí)驗(yàn)班部分教師會(huì)議，研討實(shí)驗(yàn)班“3+1”課堂教學(xué)模式，擬定非畢業(yè)實(shí)驗(yàn)班有效教學(xué)模式探索實(shí)施方案。

（3）2011年 5月 12日，課題組成員及部分實(shí)驗(yàn)班教師到深圳寶安區(qū)寶安中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，了解其尖子生培養(yǎng)模式。

（4）2011年 5月19日，課題組召開實(shí)驗(yàn)班教改座談會(huì)，總結(jié)“3+1”課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，擬在平行班推廣。

（5）2011年 6月9日，課題組會(huì)議，擬定《三水中學(xué)“一體化教學(xué)案教學(xué)”實(shí)施方案》。

（6）2011年6月16日， 課題組召集科組長(zhǎng)會(huì)議，布置在非畢業(yè)班全面推進(jìn)“一體化教學(xué)案教學(xué)”工作。

（7）2011年 6月 23日，課題組舉行 “一體化教學(xué)案教學(xué)”主題報(bào)告會(huì)，統(tǒng)一全校教師的思想認(rèn)識(shí)。

（8）2011年 6月 29日，課題組會(huì)議，進(jìn)行課題中期研究總結(jié)。

（9）2011年 9月 27日，課題組組織學(xué)校教研室開展“一體化教學(xué)案教學(xué)”專項(xiàng)調(diào)研（教學(xué)案檢查）。

（10）2011年 10月 17-27日，課題組組織學(xué)校教研室開展“一體化教學(xué)案教學(xué)”專項(xiàng)調(diào)研（課堂聽課、學(xué)生座談）。

（11）2011年 11月 14日，課題組成員會(huì)議，進(jìn)行課題結(jié)題總結(jié)。

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