讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言
——以余映潮《假如生活欺騙了你》教學(xué)為例

許博文（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

引言

最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力逐漸成為語(yǔ)文教育工作的重要內(nèi)容，但這方面還存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力低、沒(méi)有高效的教學(xué)方法等。尤其是在實(shí)際的課堂中，閱讀技巧和能力的培養(yǎng)占重要的比重，在這樣的情況下，如何利用有限的課堂的時(shí)間完成諸多任務(wù)，確實(shí)需要當(dāng)今語(yǔ)文工作者進(jìn)行思考。余映潮老師是我國(guó)當(dāng)前著名的語(yǔ)文教育家之一，他所倡導(dǎo)的板塊教學(xué)法不僅有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，對(duì)其優(yōu)秀課例進(jìn)行研究，不僅有助于教師在教學(xué)中采取有效方式，還能體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)步和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。本文就是結(jié)合余映潮老師《假如生活欺騙了你》一課的教學(xué)實(shí)錄，來(lái)研究在課堂上如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀研究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到：“學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到語(yǔ)言文字的運(yùn)用，由此可以看出該能力的培養(yǎng)是當(dāng)今的必然要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召下，掀起了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力研究的熱潮，多數(shù)學(xué)者將研究方向集中于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言不規(guī)范問(wèn)題上，總的來(lái)說(shuō)有認(rèn)錯(cuò)字、寫錯(cuò)字、用錯(cuò)字、詞語(yǔ)使用的不恰當(dāng)?shù)?。之前的學(xué)者認(rèn)為這一問(wèn)題的原因主要在于：第一，漢字博大精深，學(xué)生掌握的不牢靠。第二，學(xué)生課業(yè)壓力大，耐心不足。第三，教師自身能力不足。第四，盲目使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也應(yīng)達(dá)到更高水平，但這一能力目前卻是學(xué)生的一塊短板。因此，如何把運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，成為語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言

余老師將《假如生活欺騙了你》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為有具體任務(wù)的幾個(gè)板塊，在教學(xué)任務(wù)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生讀和寫的能力，因此這節(jié)課有一定的示范性，以下就是在結(jié)合這一教學(xué)來(lái)探討余映潮老師是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的。

（一）在朗讀中感悟

對(duì)作者和寫作背景進(jìn)行介紹之后，余老師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文感知和理解，反復(fù)朗讀有助于把握詩(shī)歌感情。因此，余老師提出第一個(gè)主要任務(wù)“讀一讀”，在這一過(guò)程中學(xué)生從一開(kāi)始的讀，到掌握重音、感情的讀這一轉(zhuǎn)變過(guò)程：

師：讀得好。把重音圈出來(lái)，我們?cè)僮x。

師：男同學(xué)要讀出“抑”的旋律，平穩(wěn)深沉的；女同學(xué)要“揚(yáng)起來(lái)”，樂(lè)觀亮麗的。

經(jīng)過(guò)余老師的指導(dǎo)，學(xué)生在讀的過(guò)程中加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的感知和理解，在這一環(huán)節(jié)的鋪墊之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著的。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷模仿并積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，可是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足以及自身知識(shí)的積累不夠，使得其不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言。在當(dāng)前實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，過(guò)于重視對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析，卻忽視了對(duì)學(xué)生感知課文情感、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，對(duì)于詩(shī)歌類課文進(jìn)行教學(xué)，也有教師會(huì)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但多為學(xué)生跟讀、選單獨(dú)朗讀等，這主要側(cè)重于糾正學(xué)生對(duì)字音和停頓的把握。

余老師讓學(xué)生把自己帶入課文里、帶入作者所處背景下，體會(huì)作者的感情起伏，感受作者在傾訴什么、達(dá)到什么效果，這就是感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。若要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，首先就要讓其去讀、去感悟，一方面可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，另一方面提供了范例和方向，使其提升自己的能力成為可能。此外，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言方面有問(wèn)題的同時(shí)，教師是否將課文中值得借鑒的內(nèi)容展示出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前了？其次，在考試中閱讀占很大比重，毫無(wú)疑問(wèn)的成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于課文的解讀往往會(huì)以閱讀技巧的解析為主，這樣一來(lái)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就逐漸被忽略。實(shí)際上文章都是語(yǔ)言文字運(yùn)用的結(jié)果，教師不應(yīng)急功近利的追求閱讀技巧的提升，更應(yīng)看到在透徹分析語(yǔ)言文字運(yùn)用之后，學(xué)生對(duì)文章更準(zhǔn)確的把握。讓學(xué)生去吟誦、去感悟，不僅是體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用精妙之處的一步，還是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵一步，這對(duì)于閱讀能力的提升也有很大幫助，因此余老師的這一做法是值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

（二）引用與寫作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)知識(shí)積累，“獲得語(yǔ)言和語(yǔ)言規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要任務(wù)，也是最基本的任務(wù)，它是獲得語(yǔ)文能力的第一要素”[2]。在課上余老師介紹了幾首哲理詩(shī)片段，如《行路難》等。余老師要求學(xué)生做相關(guān)筆記，時(shí)常復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，走馬觀花式的學(xué)習(xí)方法對(duì)提升學(xué)生的能力沒(méi)有幫助。無(wú)論是“讀”還是“記”，都是學(xué)習(xí)別人如何運(yùn)用語(yǔ)言，最終目的還是提升學(xué)生自身能力，尤其是對(duì)于語(yǔ)言這種工具性很強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)不能是紙上談兵。寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的一種形式，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作確實(shí)是一大難題。對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)作文題目往往不知道寫什么、怎么寫。學(xué)生自身語(yǔ)言的積累不充分，在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或者是學(xué)生有一定積累，但不會(huì)用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這都是由學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不足導(dǎo)致的，就要求語(yǔ)文教師加大對(duì)學(xué)生相關(guān)的訓(xùn)練?！皩懯钦怼⒖偨Y(jié)和歸納的過(guò)程，能更好的促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化”[3]，同樣在余老師的課上我們可以看到寫作的重要性。余老師接下要求學(xué)生用課文中的一個(gè)句子作為標(biāo)題，并結(jié)合對(duì)挫折的看法，寫篇一百字以內(nèi)的“微型演講稿”。余老師先給學(xué)生規(guī)定了寫作的角度，“用課文里的一個(gè)句子”為標(biāo)題，避免學(xué)生寫作的盲目性，統(tǒng)一講解達(dá)到課堂上集中訓(xùn)練的目的。其次，字?jǐn)?shù)不多不會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，也可學(xué)生及時(shí)將自己所記、所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此外，余老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，語(yǔ)言不僅具有哲理性，還運(yùn)用了一系列的修辭手法。他不僅在言語(yǔ)之中透出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，還給學(xué)生樹(shù)立了良好典范，老師運(yùn)用語(yǔ)言的技巧如此嫻熟，就給學(xué)生指明了努力的方向，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力必定能提升運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直接體現(xiàn)，但目前很多學(xué)生這一能力較為薄弱，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)反思在教學(xué)中是否存在缺陷，從而導(dǎo)致了這一現(xiàn)象。語(yǔ)文教師首先要把對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的訓(xùn)練放在重要位置，只有教師先重視起來(lái)，學(xué)生才會(huì)逐漸意識(shí)到這一能力的重要性。其次，能力的培養(yǎng)是個(gè)持久的過(guò)程，要把訓(xùn)練融入到課堂當(dāng)中。再次，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，不能只進(jìn)行淺層解讀，應(yīng)當(dāng)讓教材成為提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的媒介。最后，學(xué)生才是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，給予他們應(yīng)有尊重和鼓勵(lì)，以至于最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。