淺析現代英語語音教學中的問題與教學內容

胡赟（湖南工藝美術職業(yè)學院 湖南 益陽 413000）

一、現代英語語音教學存在的問題

就目前英語教學實踐而言，語音教學作為語言知識和技能教學中最為薄弱的項目，語音不達標仍是學生成績兩極分化產生的重要原因之一。甚至在中小學生的學習過程中用漢語拼音標注英語單詞發(fā)音的現象依然可見，究其原因，學生的音標知識不扎實，甚至不能準確識別音標，更不用說用音標標注單詞或者借助工具書字詞典來幫助發(fā)音。到了初高中階段，由于英語知識量的增加和難度變大，許多英語底子薄弱的學生由于學不會等各種原因開始失去學習英語的興趣和信心，甚至造成學習上的惡性循環(huán)。在英語語音教學過程中仍然存在以下幾個方面的問題：

1.語音教學評價的缺失

從目前英語試卷的結構設置來看，語音在考試中難覓蹤跡。英語教師在語音教學中特別強調字母、音標、單音和拼讀等方面的內容，對語音教學沒有任何量化指標甚至缺失任務型評價。學生對自己的語音學習也得過且過，拼讀還算熟練，語流十分不暢，語調也不過關，甚至阻礙朗讀水平和口語技能的發(fā)展。但是，教師在音標教學效果上沒有硬性指標，對語音教學的其他內容和任務也不重視。從語音教學本身來看，除了知識傳授以外，學生的聽、辯、模仿能力沒有得到相應的強化。英語語音教學就被誤以為無足輕重，由于課時有限，教師也會首先考慮壓縮語音教學時間，并認為語音教學浪費時間和精力。

2.對語音教學長遠性發(fā)展認識不足

語音是英語學習的核心問題，是英語語言入門階段的主要教學內容。嚴格的語音訓練可以為英語學習的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。語音教學應當貫穿于英語教學的始終，語音的學習是一項長期而艱巨的工作。然而，在實際的英語教學實踐中，教師對學生語音學習的訓練經常出現“久熟不常練”的現象，教師甚至忽視英語學習細節(jié)對學生的糾音和正調。更不用說把語音教學貫穿于語法、詞匯、句型、課文教學和聽、說、讀、寫訓練之中，語音教學缺乏綜合性的統(tǒng)籌和安排，更不利于英語學習的長遠性發(fā)展。

3.師范院校課程設置和教學不到位

部分院校英語專業(yè)沒有設置單獨的語音教學課程，師范生沒有機會進行系統(tǒng)而全面的語音知識的學習和實踐。英語教學法課程的教學中對語音教學也缺少理論性的方法指導，對中小學基礎階段的語音教學也沒有明確性的目標要求。這也就導致了未來師范院校畢業(yè)教師即將來的師資隊伍語音教學能力先天性的缺失。使得原本緊缺的英語師資質量更加無法保證。

二、現代英語語音教學目標

關于語音教學目標的界定，不同專家學者可謂“仁者見仁、智者見智”。鑒于不同國家語言系統(tǒng)、文化背景、生活環(huán)境等各方面的差異以及語言學習的階段性特征，我們在教學上將語音教學進行階段性的劃分?！队⒄Z課程標準》分別規(guī)定了小學階段二級、初中階段五級和高中階段七、八、九級的語音知識目標。由小初高階段的語音知識目標和高校英語專業(yè)英語各級別語音教學目標可知，教學目標是隨著不同學習階段和學生學習水平的過程性變化而不斷變化的?，F代英語語音教學目標不僅是使學生了解語音知識，更注重培養(yǎng)學生的語音能力和基于語音知識運用判斷說話者的會話含義，并根據自己的情感、目的正確使用語音。

三、現代英語語音教學內容

英漢兩種語言的區(qū)別表現在語音系統(tǒng)的差別上和語音系統(tǒng)操作的不同上。語音是口頭交際中賴以傳遞信息的媒介，語音學習是英語語言學習的第一步，是整個語言學習的重要基礎。語音內容也是英語語音教學賴以存在的基礎，語音教學是英語教學過程中一個至關重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了英語學習者在英語語言學習方面的發(fā)展前途。因此，離開了語音內容談語音教學，就是一紙空文。在現代英語教學實踐中，按照語音音位把英語語音教學內容分為音段音位和超音段音位。音段音位包括元音音素、輔音音素、輔音連綴以及重音；超音段音位包括句子重音、節(jié)奏和語調。

1.音段音位

（1）元音音素與輔音音素。輔音音素如表1所示。

表1：輔 音

輔音28個：

10對：

清輔音 /p/ /t/ /k/ /f/ /s/ / /

濁輔音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /3/

清輔音 /h/ /tr/ /ts/ /θ/

濁輔音 /r/ /dr/ /dz/ /e/

鼻音 /m/ /n/ / /

半元音 /j/ /w/

舌邊音 /I/

（2）輔音連綴

輔音連綴是英語口語中獨有的，漢語所沒有的特殊現象，且十分常見。常見的輔音連綴有三種情況：詞首輔音連綴、詞尾輔音連綴和鄰接輔音連綴。讀不好英語的輔音連綴是英語語音“漢化”（sinicization）的突出表現。對于輔音連綴的現象，發(fā)音時要尤其注意，輔音連綴之間千萬不能隨意添加元音音素，如朗讀 dwell 等詞時不要在 d，w 之間加上 /v/ 等元音，而應快速發(fā)成 /duel/。

（3）重音

所謂單詞重音，是指在雙音節(jié)和多音節(jié)的詞中，有一個音節(jié)讀得特別重而強（其余音節(jié)相對讀得輕而弱），這種現象稱作“單詞重音”。單詞重音符號表示，加在重讀音節(jié)的左上方，如yes’terday 的第二個音節(jié)重讀；’beautiful 的第一個音節(jié)重讀；university 的第三個音節(jié)重讀。然而，同一個單詞也會因詞性不同，重音隨之不同。例如，record—詞，作名詞時讀作’record，重音在第一個音節(jié)上，作動詞時讀作 re’cord，重音在第二個音節(jié)上。

2.超音段音位

英語連貫語流的發(fā)音并不僅僅是將一個個單詞連在一起的發(fā)音，它涉及英語重音、節(jié)奏、連讀、語調等方面對單詞的影響。英語句子重音、節(jié)奏和語調等超音段特征是英語語音的最顯著特征。具體如下所述：

（1）句子重音

英語重音是英語語言不可或缺的重要成分，也是英語語言最顯著的語音特征，是說話者用于強調和表情達意的重要手段。按照強調信息程度的不同，重音可以分為主要重音、次重音、再次重音等。在英語連貫的句子中，不可能所有的詞都同樣重要，必然有些詞較為關鍵，有些詞則相對次要一些。一般而言，關鍵詞需要重讀，這就是句子重音，而其他詞則不必重讀。名詞、實義動詞、形容詞、副詞、數詞、指示代詞、疑問詞和感嘆詞等一般都重讀。而冠詞、介詞、連詞和一般性的代詞則不重讀。此外，對于同一個句子而言，重音不同也可能造成表達含義有所不同。

（2）節(jié)奏

所謂節(jié)奏，是指重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)交替出現的現象。英語的節(jié)奏規(guī)律是以重音定時的，即重讀音節(jié)彼此距離相等。因此，我們要善于掌握一些重要的節(jié)奏模式。

（3）語調

英語語調主要有降調、升調、降升調和平調等。同一個句子，語調不同，含義也不同。一般情況下，降調表示結束、肯定等意義；升調表示疑問；降升調表示驚訝、詫異等。不同的語調可以表示說話人不同的態(tài)度和不同的隱含意思。語調具有強烈的感情色彩，它能使語言更富有表現力。