基于分層教學(xué)的高職院校大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)研究

劉啟超（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

引言：由于高職院校學(xué)生呈現(xiàn)出多元化，且英語基礎(chǔ)差異較大，使得班級內(nèi)部學(xué)生的差異化更加明顯，學(xué)生的成績及任職能力都具有較大離散性，而這也是高職院校英語教學(xué)質(zhì)量始終較低的主要因素。另外，在傳統(tǒng)班級授課過程中，教師常采用灌輸式教學(xué)法，講授相同的內(nèi)容，制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，要求同樣的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，致使英語教學(xué)質(zhì)量始終達(dá)不到質(zhì)的提高。因此，本文對當(dāng)前時期高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，討論了應(yīng)該如何合理利用分層教學(xué)模式展開針對性教學(xué)活動，才能有效提高高職學(xué)生的英語綜合水平。

一、高職英語分層教學(xué)的意義和必要性

分層教學(xué)遵循著因材施教的原則，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，將英語知識的重難點分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，開展更具針對性的教學(xué)。在高職院校英語教學(xué)中利用分層法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，為學(xué)生提供更為合適的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多實踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，分層教學(xué)不僅滿足了不同層次的不同需求，同時也符合高職英語的分級指導(dǎo)要求，其中A級為基本要求，B級為過渡要求。目前，已經(jīng)有很多高職院校利用分層教學(xué)，并取得了顯著成就，既能達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，又能使英語教學(xué)有所側(cè)重，促進(jìn)了高職院校實現(xiàn)英語教學(xué)的革新。

二、高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置有待完善

與普通院校有所區(qū)別的是，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型綜合人才，而非普通專業(yè)人才，在課程設(shè)置上與普通高校有很大差別。盡管目前多數(shù)高職院校的課程設(shè)置趨于合理，但在經(jīng)過對教學(xué)實際情況的調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，很多課程的設(shè)置都只是都是直接套用專科計劃或中專教學(xué)計劃，并沒有根據(jù)高職院校的特性以及生源的差異性科學(xué)設(shè)置課程，這也是限制大多數(shù)高職院校英語教學(xué)水平提高的重要因素。

（二）生源英語基礎(chǔ)差異大

高職院校所接受的學(xué)生普遍有兩種：一種是經(jīng)過高考的普通高中畢業(yè)生，另一種是從中專、技校等學(xué)校直接升入高職高專的學(xué)生，前者具有一定的英語基礎(chǔ)，而后者普遍不具備扎實的英語基礎(chǔ)。因此，由于高職院校的生源英語基礎(chǔ)差異較大，就必須要對現(xiàn)有的教學(xué)模式及體系進(jìn)行完善與調(diào)整，以適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生。

（三）教師隊伍素質(zhì)參差不齊

在高職院校，由于英語教師存在著素質(zhì)參差不齊等問題，通常兼職很多英語教學(xué)工作，使得教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而隨著生源的不斷增多，也導(dǎo)致現(xiàn)有師生力量與實際需求不相匹配。由此可見，高職院校必須要重視這一問題，采取定期培訓(xùn)的方式，提高師資力量，讓教師盡快適應(yīng)高職員院校的授課特性，提升英語教學(xué)水準(zhǔn)。

三、基于分層教學(xué)，如何改進(jìn)高職院校大學(xué)英語教學(xué)

（一）科學(xué)有效的分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層時，除了要考慮智力因素，也要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做到以人為本。在實行分層教學(xué)后，也要給學(xué)生一定時間的適應(yīng)期，有利于不同層次的學(xué)生有機(jī)會體驗到不同的教學(xué)模式、難度、進(jìn)度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及實際的英語水平、認(rèn)知能力及個性特點，實現(xiàn)精準(zhǔn)分層。

（二）聯(lián)班整體分層與班內(nèi)隱形分層教學(xué)相結(jié)合

分層教學(xué)道德核心，是指在教學(xué)過程中展開分層教學(xué)，充分貫徹因材施教的理念。在A、B兩種層次的班級中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，制定差異化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動不同層次的學(xué)生踴躍參與教學(xué)互動，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有效提高英語綜合能力。

（三）強(qiáng)化教師的角色轉(zhuǎn)變

在分層教學(xué)中，教師必須要保證學(xué)生的主體性，強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學(xué)的實際情況變換教師角色。此外，教師也要及時彌補(bǔ)教師中的不足，通過積極參加教師培訓(xùn)等活動提高自身教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，秉承著與時俱進(jìn)的育人觀念，用銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神影響學(xué)生，讓學(xué)生在分層教學(xué)中得到更為全面的發(fā)展。

（四）完善評價體系和激勵機(jī)制

為了能夠更為公平且客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也需要教師盡快完善教學(xué)評價體系及激勵機(jī)制，通過對學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、努力程度等多方因素的考察，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，讓評價結(jié)果更為科學(xué)且合理，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)激勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語:

綜上所述，在高職英語分層教學(xué)中，教師必須要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，展開針對性的課程實施與教學(xué)推進(jìn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)利用分層教學(xué)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。由此可見，要想實現(xiàn)高職院校英語分層教學(xué)的革新，就必須要通過科學(xué)有效的分層，強(qiáng)化教師角色的轉(zhuǎn)變，完善評價體系和激勵機(jī)制，要將聯(lián)班整體分層與班內(nèi)隱形分層教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠保證高職院校不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況都有所改善。