密蘇里新聞學(xué)院媒介融合教育探析

□ 張悅

媒介融合的概念最早是由馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾·索勒·浦爾在《自由的技術(shù)》一書中提出，是指當(dāng)時(shí)的電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體形態(tài)的融合。這種融合帶來了媒體界限的模糊甚至消弭，這種動態(tài)發(fā)展過程致使媒體呈現(xiàn)出多功能一體化的態(tài)勢。亨利·詹金斯認(rèn)為，媒介融合更多的是指跨媒介平臺中的內(nèi)容流動，多種媒介產(chǎn)業(yè)之間進(jìn)行合作，以及受眾主動獲取媒介信息的行為。最早將“媒介融合”概念引入到國內(nèi)的蔡雯教授認(rèn)為，媒介融合是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播推動下，各類型媒介通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)的匯聚和融合。媒介融合在新聞學(xué)界業(yè)界引起巨大反響，媒介融合思維正在深入人心。

位列美國“十大新聞傳播學(xué)院”的密蘇里新聞學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）也早在2005年就將“媒介融合”納入到課程體系中。在媒介融合的時(shí)代背景下，結(jié)合“密蘇里方法”，學(xué)院的這一舉措培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才。這對國內(nèi)外的新聞學(xué)院都具有借鑒意義，其課程設(shè)置、方法、模式等均值得揣摩。

一、教育定位及目的

（一）教育理念

在學(xué)院創(chuàng)辦伊始，沃爾特就將教學(xué)模式確定為“在做中學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在新聞學(xué)習(xí)中的重要性。新聞作為一門應(yīng)用型學(xué)科，紙上談兵不是衡量標(biāo)準(zhǔn)。更何況在媒介融合的教育中，對于技術(shù)的實(shí)踐更應(yīng)該被重視。

（二）教育初衷

當(dāng)下，借助于互聯(lián)網(wǎng)，各類媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展迅猛。同時(shí)信息生產(chǎn)模式在悄然改變。值得強(qiáng)調(diào)的是，人應(yīng)當(dāng)是技術(shù)發(fā)展中的主導(dǎo)力量。但從發(fā)展現(xiàn)狀看，媒介“融合”顯然欠缺了對新型人才隊(duì)伍的重視。其結(jié)果便是傳統(tǒng)媒體新聞人與時(shí)代的格格不入。2005年，學(xué)院率先將媒介融合課程納入到教學(xué)體系中，并同時(shí)建立了媒介融合專業(yè)。王建磊指出，密蘇里新聞學(xué)院的該舉措是出于對時(shí)代要求的考量，智能終端的發(fā)展讓受眾具備了使用新興媒體的技能，“全職記者”才是時(shí)下的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教育措施及內(nèi)容

人作為技術(shù)運(yùn)用的主體，應(yīng)最大限度地將技術(shù)應(yīng)用于社會和人的正向發(fā)展中。在新聞信息傳播的過程中，新聞人應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新聞基本功對信息的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控。密蘇里新聞學(xué)院不僅重視學(xué)生的新聞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也將新技術(shù)訓(xùn)練放在了重要的位置。

（一）基礎(chǔ)知識打穩(wěn)根基

有人言，新聞無學(xué)；也有人說，新聞是門雜學(xué)。言下之意，學(xué)好新聞的要義不僅在于基礎(chǔ)知識的積累，還要拓寬知識面。這是新聞人從實(shí)踐中得到的真理。

學(xué)院本科階段設(shè)置了六大方向，包括融合新聞學(xué)、期刊新聞學(xué)、攝影新聞學(xué)、平面和數(shù)字新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、策略性傳播（其中包括廣告學(xué)、公關(guān)學(xué)等）。對于學(xué)院的本科低年級學(xué)生來說（主要是大一和大二），此階段的人文學(xué)科甚至要比專業(yè)課還重要。因此，除了專業(yè)課，學(xué)生還要從文、史、哲等學(xué)科選擇要學(xué)習(xí)的課程，并按要求修滿學(xué)分。到了本科后半階段，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的專業(yè)方向來學(xué)習(xí)新聞理論和實(shí)踐知識（理論包括傳播史、傳播法、新聞法規(guī)與職業(yè)道德等，實(shí)踐則包括采寫編攝）。

研究生階段的課程更加專業(yè)化和細(xì)化。在本科六大方向的基礎(chǔ)上，又將新聞學(xué)與社會學(xué)、法學(xué)及管理學(xué)相結(jié)合，交叉形成了28個專業(yè)方向。研究生在完成包括研究方法、傳播法等核心理論之外，還要修滿比重高達(dá)總學(xué)分二分之一的實(shí)踐課學(xué)分。此外，學(xué)院的通識課程還設(shè)有數(shù)理科學(xué)、物理科學(xué)等自然科學(xué)類課程，每個大類中又設(shè)有眾多子課程，種類繁多，涉及面廣。這種形式的基礎(chǔ)教育能夠縮小社會需求和高校人才培養(yǎng)的差距，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境。

（二）新技術(shù)順應(yīng)潮流

信息碎片化時(shí)代，新聞信息的整合能力尤為重要。在抓取的過程中，想要達(dá)到預(yù)期的傳播效果，除了要培養(yǎng)“融合”的思維，還要具備相應(yīng)的傳播技術(shù)與平臺。因此在當(dāng)下，新聞高校的主要任務(wù)之一就是新技術(shù)的教授。在學(xué)院媒介融合課程的開展中，老師首先教授的是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及各種可應(yīng)用型工具的學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)包括利用高級檢索功能快速查找、篩選和定位資源。這樣的過程可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化搜索和利用信息的能力。

媒體數(shù)字化的呈現(xiàn)方式主要有兩種，其中包括把傳播渠道架設(shè)在社交媒體中。得益于社交媒體的種種特性，其傳播效果有目共睹。所以對于社交媒體的學(xué)習(xí)也是高校的課程內(nèi)容。在學(xué)院的社交媒體課程中，教師會介紹社交媒體的一般社會性功能和其在新聞傳播過程中的作用，而且教師會鼓勵學(xué)生充分實(shí)踐。

三、教育平臺和方式

（一）自家的花園：實(shí)踐教育平臺

1908年，在學(xué)院建院演說完畢后兩個小時(shí)，沃爾特創(chuàng)辦了世界上第一個也是唯一一個由新聞學(xué)院運(yùn)營的商業(yè)性報(bào)紙《大學(xué)密蘇里人報(bào)》（現(xiàn)名《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》）。在此后的發(fā)展中，KOMU TV、KBIA91·3FM、《聲音》、《密蘇里數(shù)字報(bào)紙》、《環(huán)球記者》、MojoAD、《密蘇里商訊》及Ad-Zou相繼問世，囊括了電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣告公司等媒體，且數(shù)量之多位居美國高校新聞學(xué)院之首。這些媒體共同構(gòu)建了學(xué)院的實(shí)踐教育平臺，其定位不是一般的校園媒體，而是面向現(xiàn)實(shí)社會。所以該平臺不僅在密蘇里州聲名顯赫，也為學(xué)生提供了眾多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，堪稱學(xué)院“自家的花園”。

這些媒體中的大多數(shù)都將編輯部設(shè)在校內(nèi)或者距離學(xué)校不遠(yuǎn)的地方，這為密蘇里模式和方法的實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件。這不僅有利于學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，也有利于各媒體間的交流和協(xié)作。

（二）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)性：協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)模式

在美國，媒介融合教育主要有四種方式，即團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)模式、聯(lián)合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)模式和團(tuán)隊(duì)分散模式。學(xué)院采用的是協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)高度合作和協(xié)調(diào)性。這種協(xié)調(diào)體現(xiàn)在四個層次，教師和教師之間、教師和業(yè)界專家之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間。第一層采用的是“3+N”的模式，三位教師為主力，三者專長不同，輪流擔(dān)任課堂主講，剩余兩位以及來自其他專業(yè)的教師（N）做補(bǔ)充；第二層主要是邀請來自業(yè)界的一線記者、編輯，以實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容；第三層中教師扮演啟發(fā)、鼓勵的角色，教師重在開展組織教學(xué)，讓學(xué)生在互動中積極動腦；第四層主要是在課程初始就把學(xué)生分成3到4人的小組，用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)。這種模式從各個角度入手，旨在為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

四、教育特色及思考

綜上所述，我們能夠看到學(xué)院媒介融合教育的本意在于培養(yǎng)一批適用于新媒體環(huán)境的新聞人才，為受眾提供高質(zhì)量的新聞信息，而不是簡單地把媒體相加、堆砌。其教育的開展為全球的媒介融合教育提供了參考。

（一）綜合培養(yǎng)拒絕短板

新媒體時(shí)代，媒體需要的是“全能記者”。因此作為新聞人才培養(yǎng)基地，新聞高校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。在包括新聞基礎(chǔ)、新技術(shù)應(yīng)用、新聞倫理道德等課程的教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體把握。而這需要學(xué)校放眼于整個媒體的發(fā)展前景，制定合理的課程安排，并嚴(yán)格執(zhí)行。最終目的則是讓學(xué)生克服“短板”。

（二）注重實(shí)踐連接現(xiàn)實(shí)

“學(xué)以致用”是學(xué)院教育目標(biāo)的真實(shí)寫照，便捷的實(shí)踐平臺為學(xué)生提供將理論與實(shí)踐相結(jié)合的契機(jī)。所以學(xué)生熟悉了業(yè)界的操作模式后，真正的崗位雖然極具挑戰(zhàn)，但也能夠游刃有余。

五、結(jié)語

作為美國老牌新聞學(xué)院，密蘇里新聞學(xué)院為媒體行業(yè)輸送了一批批新聞人才，由此也證明其方法和模式是成功的，可以被借鑒的。中國正處于高速發(fā)展的時(shí)期，社會的前進(jìn)需要新聞隊(duì)伍的助力。但中國社會結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且又處于新舊時(shí)代變革的重要時(shí)期，引用外來方法時(shí)切忌“去語境化”，應(yīng)將中國特色與外來文化合理結(jié)合，為中國的媒體行業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的理論與實(shí)踐支撐。