“面向人人”的技能競賽改革實踐
——以浙江省為例

代紹慶, 周一飛， 李久勝， 孔德彭

(1．嘉興職業(yè)技術學院 信息技術分院,浙江 嘉興 314036；2.浙江工業(yè)大學 技術與教育發(fā)展研究中心,杭州 310023)

0 引 言

技能競賽是對職業(yè)教育教學成果的綜合檢驗,是教師和學生共同參與的技藝展示舞臺,是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。浙江省自2007年舉辦中職學校學生技能大賽以來,培養(yǎng)和涌現(xiàn)了一大批技術能手,為浙江省經(jīng)濟轉型升級培養(yǎng)了大批技術骨干,有力地促進了我省經(jīng)濟社會的發(fā)展。各地把提高學生技能水平擺在更加突出的位置,發(fā)揮各類大賽的技能引領、成果檢驗示范、擇優(yōu)選拔、創(chuàng)新激勵的功效。通過賽事的組織、參與及互動,有效的將教育教學與大賽進行無縫鏈接,深度融合。技能大賽在訓練及測試內容上與產(chǎn)業(yè)應用內容接軌,訓練標準與企業(yè)及行業(yè)標準一致,賽教一體模式有助于在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢下,更好促進人才培養(yǎng)模式改革,優(yōu)化教學內容,完善教學計劃,豐富教學形式,更好開展工學結合,挖掘課程資源建設,展開工學模式探究,以賽促學、以賽促教,以賽促練,營造技能競賽文化,營造技能文化,把技能大賽辦成展示學校辦學水平、檢驗教學成效的重要平臺,成為提高學生實踐動手能力的有力抓手,促進中職學校教育教學改革和學生技能水平提升,為推進我省經(jīng)濟社會轉型培養(yǎng)更多高水平技術技能人才。但是,從浙江省域來看,每年每個參賽的學校及參賽的個體由于所處的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡,教師隊伍水平發(fā)展差距依然存在,辦學軟硬條件不均衡,在大賽的參與及賽事過程中出現(xiàn)許多不盡如意的地方,如教賽脫離、培養(yǎng)人才技能與素質及素養(yǎng)不匹配、增加學校負擔等。

1 現(xiàn)狀分析

(1) 教學與競賽“雙軌制”現(xiàn)象突出。眾所周知,技能賽事可以有效促進學校與學校之間、教師與教師之間、學生與學生之間的技能切磋、經(jīng)驗交流[1]。以此來強化學生技術及技能的操作水平,培養(yǎng)學生解決工作實際技能問題的能力,全面提高學生的綜合素質及素養(yǎng)。但是目前不是每個學校都能做到賽事與教學人才培養(yǎng)的目標相一致。如技能競賽項目的教學內容與教學大綱不能與日常教學內容保持一致;國家職業(yè)認證及鑒定的能力也與教學、大賽的目標不一致。通常職業(yè)能力鑒定、技能大賽訓練與常規(guī)教學保持步調一致是人才培養(yǎng)的基本要求，然而,大賽考評利益驅動下,教學方不得不采取差異化策略,根據(jù)不同的對象,采取不同的應對策略。為了快速出成績,追求短平快的效果,通常為選手進行專項訓練、另起爐灶,配置優(yōu)秀的專門人才,為大賽所需采購特殊的設備器材,出現(xiàn)了技能競賽與常規(guī)教學形成“雙軌制”,常規(guī)教學省吃儉用、技能大賽不限量的經(jīng)費分配制度,某種程度上出現(xiàn)了“人財物”局部浪費,增加了學校潛在的負擔。

(2) 教學資源使用不均衡的現(xiàn)象嚴重。大賽效益促使學校采取了競賽教學與日常教學分類管理,在教學設備使用、資金分配、師資隊伍配置等方面都進行一定的傾斜。據(jù)統(tǒng)計,一個學校的辦學經(jīng)費及師資隊伍的數(shù)量都是有一定的限額配置的,由于少數(shù)參賽的學生占用了最優(yōu)質的資源(如師資及設施),而占人數(shù)較多的學生卻只能分享較薄弱的教師及資源,基于結果導向的大賽不但未能促教,某種程度上造成學校的教學資源使用不均衡、人均比不匹配。尤其是資源匱乏的學校,本來專業(yè)教師及設備配給不足,一切為大賽讓道,學校只能將很少的一部分資源分給常規(guī)教學,設備及工位極其短缺,無形之中影響了常規(guī)教學,弱化了大多數(shù)人受教育及訓練的機會。而且大賽每年都要進行,對學校來講是一個持續(xù)長久的支出,加劇了教育不公,影響了普適教育。

(3) 過分強化單一技能，易導致偏才的出現(xiàn)。在大賽榮譽驅動下,學校除了在財力、物力和人力全面支持之外,也建立了所謂長效機制,如遴選“苗子”、設立“競賽班”、配置“競賽訓練小組”等技能應試模式。該教育模式以大賽獲獎來衡量教育成果,以一片樹葉來衡量整片森林的評測模式對外進行宣傳。無可厚非,競賽訓練與魔鬼式的培養(yǎng),參與賽事的學生的確受益匪淺,不但學到一技之長,而且也獲得一系列的榮譽及各類獎勵,收獲“頗豐”。但是由于長時間從事內容單一的訓練,思維只是局限于賽項的規(guī)則及標準要求上,限制了發(fā)散思維模式培養(yǎng),造成選手可能只能任務式進行學習、模式化地接收指令,有的學生一進職校就深度參與了單一方面技能的訓練,在人文素養(yǎng)、基本素質塑造等方面的培養(yǎng)和教育比較欠缺,與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)宗旨嚴重不符,形成了所謂的“技能偏才與怪才”,這樣的人才走向社會無法得心應手地適應紛繁復雜的社會變化,影響職業(yè)生涯拓展,不能全面可持續(xù)發(fā)展。

(4) 競賽設備被商家“綁架”，影響了競賽的公平性。針對某一賽事，所有的設備型號、品牌及供應商是統(tǒng)一指定的。為了參賽，各校設備只能“單一來源采購”,商家定價[2],價格較高。由于僅此一家、不存在競爭。這樣一來，對于經(jīng)濟實力不高的學校來講,無法完全采購到所需設備，由于缺乏設備而無法進行有效的鍛煉,屢屢因不能掌握技能競賽的規(guī)則及得到充分的訓練而放棄了比賽,造成在學校與學校之間競爭的不公平現(xiàn)象,即便具有購買設備能力的學校,因虛高的設備價格無形中增加了學校負擔,造成國家經(jīng)費的浪費[3]。

2 賽教融合的改革

“面向社會、面向人人”是我國對職業(yè)教育的重要定位之一，關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，需要推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習逐一對接，使現(xiàn)代置業(yè)教育更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要[4]。在課程設置上要以企業(yè)和社會需求為導向，突出崗位實際需求與綜合素質提高的需要，強化市場意識，注重課程內容與職業(yè)標準的銜接。各課程體系要以技能提升為主線，以工作過程為導向，以職業(yè)標準為門檻，課程目標可一元也可多元，既要注重比敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學習必要的基礎理論知識，也要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出動手能力和職業(yè)技能訓練；當代職業(yè)教育不但考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，并且關注人的綜合素養(yǎng)及終身可持續(xù)發(fā)展[5]。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》提出,現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要,面向經(jīng)濟社會發(fā)展和服務生產(chǎn)一線的需要[6],培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型[7]。為此,需要轉變技能大賽觀念,充分認識技能大賽不僅是個別尖子生展示技能的舞臺,更是提高全體學生學習興趣、培養(yǎng)技能的重要抓手,是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道。技能比賽的價值追求是促進教育公平，讓每一個學生成為有用之才。各地教育部門、各個職業(yè)學校要強化“面向人人”的理念,在繼續(xù)辦好各級現(xiàn)有選拔賽的基礎上,擴大技能大賽覆蓋面,通過每個專業(yè)開展“人人、班班、校?！奔寄鼙荣?把大賽辦成面向職業(yè)學校所有在校學生、基本覆蓋職業(yè)學校主要專業(yè)群、對接產(chǎn)業(yè)需求、反映職業(yè)教育水平的學生技能賽事[8],形成“人人學技能、班班比技能、校校抓技能”的你爭我趕的良好局面,構建“人人參與、班班比賽,專業(yè)大覆蓋”的技能大賽體系,助力實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的生動局面,全面提高全體中職學生的技能水平[9],為此從以下3個方面進行。

(1) 構建一體化的新型“教賽模式”。技能競賽是教學活動及效果的延伸,日常教學與技能競賽相輔相成,離開競賽談教學缺乏競爭性,競技成績背后離不開良好的常規(guī)化的教學集成,且需要日積月累；只談競賽不談教學,技能競賽缺乏可持續(xù)及系統(tǒng)性。為破解“雙軌制”難題,需形成科學完善的教賽管理及科學的選拔機制,即賽教融合,在同一時空內既要完成日常教學也要兼顧技能競賽訓練,因競賽是日常學習的延續(xù)及拔高,做到共存共融、巧妙互動、不分伯仲、統(tǒng)籌兼顧為最佳。切合實際的對競賽組織、選撥、實施及資源配置進行規(guī)劃,促進學校的教學深度改革,將產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標準建設融入到專業(yè)體系建設中,充分利用信息化技術手段,將競賽項目進行課堂化操作,形成素材融入課堂體系中,適當修正人才培養(yǎng)目標,促進教學改革,轉變學校教師的教學理念及手段, 加強專業(yè)建設，在改革的同時,滿足傳統(tǒng)教學的需求[10],盡量為競賽提供必要的理論與技術支撐,教中有賽、賽中融教,真正體現(xiàn)技能競賽所倡導的“以賽促學、以賽促訓、以賽促教、以賽促改、以賽促知、以賽促建”的宗旨。

(2) 梳理崗位核心技能,構建“理論、虛擬仿真、實踐一體化”實訓環(huán)境。為了加快信息化步伐，迎頭趕上發(fā)達國家教育技術水平，需要構建長遠的競爭戰(zhàn)略舉措，為此從職校角度出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術創(chuàng)新、整合和共享的優(yōu)勢，促進辦學模式和培養(yǎng)模式改革，實施教學內容創(chuàng)新，加強教師隊伍建設，實現(xiàn)管理創(chuàng)新與科學評價。通過開發(fā)專業(yè)素材庫、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、數(shù)字化特色資源等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源，建立健全職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、研究機構之間的資源共建共享機制，在信息化和工業(yè)化融合發(fā)展關鍵時期，培養(yǎng)大規(guī)模具有良好信息素養(yǎng)的高素質技能型人才，滿足經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的需求。

技能競賽是一個發(fā)現(xiàn)人才與成就人才的過程,是鏈接學校與用人單位銜接的橋梁與紐帶, 更好解決資源“不均衡”問題，為此可以建立深度校企合作模式，優(yōu)化賽教管理機制,充分發(fā)揮好學校、企業(yè)的設備及教師的資源,利用信息化技術，構建理論與實踐一體化實訓環(huán)境，促進課堂理論知識落地并得到檢驗,緩解教學資源短缺問題。為此深入各個專業(yè)并從以下6方面進行著手改革。①采用先進教育技術手段對教學場景進行打造，為學生提供適宜的學習場景，促進辦學模式的改革；②利用基于智慧化、移動教育裝備，進行微課程、MOOC等借助數(shù)字化資源進行學習，進行培養(yǎng)模式改革；③采用軟件仿真技術、虛擬現(xiàn)實、數(shù)控微課及在線制造技術，將課堂教學內容與實踐結合起來，把遠程觀摩與在線專家指導診斷引入課堂，實施教學內容創(chuàng)新；④繼續(xù)深化專業(yè)建設，開展課程開發(fā)和校本教育資源(微課、MOOC)制作，基于云服務技術，構建共建共享數(shù)字化資源平臺，加強教師隊伍建設；⑤通過實現(xiàn)可視化、智能化的改造，一方面激發(fā)學生的學習興趣與激情，在有限的時間內學到更多的本領，同時促進了教師隊伍信息化素養(yǎng)的快速提升，另一方面提高實訓裝備的利用率，節(jié)約了成本，促進學情分析，革新教學評價，實現(xiàn)管理創(chuàng)新與科學評價。⑥實施過程中融入智慧學習元素、遠程在線實訓與現(xiàn)場教學結合、學生可以在云制造平臺上獲取訂單應用教學并設計后及時推送。

(3) 以競賽為抓手,注重選手身心全面發(fā)展。職業(yè)教育要堅持全面發(fā)展,加強心理健康教育,促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強[12]。從參賽選手的角度來講,賽場上發(fā)揮得好壞不僅取決于技能的熟練程度,某種程度上受制于選手的專業(yè)基礎知識、文化知識、個人心理素質及團隊合作諸多因素綜合影響。因此, 技能操作與系統(tǒng)學習是一個相互促進、相輔相成的過程，在注重技能的同時要進行系統(tǒng)知識學習很有必要。若過分強調單一的技能訓練，不但不能全面較好的發(fā)展選手水平，影響成績,若長久下去，更關乎到未來職業(yè)的發(fā)展。首先，技能的掌握是建立在一定基礎理論之上的,因而系統(tǒng)的理論學習有利于對技能深層次掌握與理解,其次,選手的心理健康也是提高學生綜合素質的關鍵內容,面對激烈的競技角逐,心理安撫、疏導與互動,可以有效緩解選手的心理壓力,消除緊張的情緒,增加應賽的自信心,更好賽場水平。再者,在良好的心理狀態(tài)下,能很好完成各個細節(jié)動作。突出團隊合作尤其重要，團隊合作越來越能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的實際,教育與大賽中處處彰顯團隊合作精神,日常教學與技能訓練中將團隊合作意識融入到專業(yè)課教學和競賽訓練中,同時重視學生的終身學習及適應社會能力本領,在競賽常規(guī)訓練中,激發(fā)選手的創(chuàng)新能力,關注選手的個性發(fā)展,培育選手的創(chuàng)造力和想象力;要按照企業(yè)對員工職業(yè)素質的要求,培養(yǎng)參賽選手的職業(yè)認同感、忠誠度、責任心和吃苦耐勞的工作作風,加大對選手職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)規(guī)范等素質的教育,使競賽選手不僅能夠適應當前企業(yè)和社會的需要,還能夠適應未來社會的發(fā)展變革,實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3 “面向人人”技能競賽實踐

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑,肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育是面向人人的教育,是人人皆可成才、人人盡展其才的教育,是每個人都有人生出彩機會的教育[13-14]?！懊嫦蛉巳恕奔寄芨傎愂恰懊嫦蛉巳恕苯逃砟畹膭?chuàng)新及有益的補充，值得提倡。2015年在浙江省教育廳領導支持下，率先發(fā)起了“面向人人”技能競賽，為了較好地完成創(chuàng)新賽事，特意成立了“面向人人”技能競賽指導辦公室，組織專家團隊，開展全省全面的調研，剖析當前賽項存在的不足，厘清賽事與專業(yè)之間的正確關系，初步設計為(校級、市(縣)級、省級)三級賽事，2015年確定了電子電路安裝與測試為首屆“面向人人”的特色項目。首屆“面向人人”技能競賽在理念和操作上完全不同于傳統(tǒng)賽項，參賽選手由大賽組委會從浙江省中職學籍管理系統(tǒng)中抽取,每個項目以各設區(qū)市為單位,10～12名，賽前一周公布抽中的參賽選手名單，參賽方?jīng)]有時間為這些選手另起爐灶，倒逼其要培養(yǎng)好每一名學生。比賽項目重點強調“教、學、做、比”四統(tǒng)一,如在設備選材上，著手于引領性、導向性和服務性進行設計，彰顯成本低、知識點全面、技能實用等原則進行全面設計[15]。①成本控制。單塊電路板的開發(fā)和硬件成本完全可以控制在百元以內,無論是誰比賽還是日常教學，設備的成本不會成為學校的負擔；②信息化手段的應用。賽事充分利用了信息化手段，采用線上(理論)+線下(實操)的模式進行，線上部分采用賽前試題入庫加密[16]，比賽現(xiàn)場隨機抽簽獲得試題，利用計算機虛擬測試儀表協(xié)助作答后提交答卷，分數(shù)自動獲取。線下操作設計體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程、經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，按照崗位能力的需要，以職業(yè)成才為目標引領，落實技能的核心使得學習者的素質和職業(yè)能力達到一定的水平，獲得一定的提升，真正實現(xiàn)面向人人的目的；③趣味性及藝術性融合設計。職業(yè)教育盡量規(guī)避開刻板及死板教學，競賽器材及呈現(xiàn)手段處處彰顯趣味性及藝術性元素。操作器材設計之初，呈現(xiàn)形式全面征求了專家、教師及學生的意見，本次賽事對電路板進行了藝術性設計,并開發(fā)了七色燈、跑馬燈等創(chuàng)意,在評分環(huán)節(jié)依靠現(xiàn)象就可以判斷部分功能分數(shù)的高低,減少了耗時檢測和人為因素的干擾,同時進行了專業(yè)噴繪藝術設計，讓選手們在比賽的同時就像是制造藝術品一樣激動與仔細，并且在設計過程中和結束后產(chǎn)生巨大的成就感。

通過首屆“面向人人”技能競賽，總結其實施過程如下：①成立“面向人人”技能競賽指導辦公室,辦公室的任務與職責:組織專家團隊,總結大賽經(jīng)驗;全面分析賽項與專業(yè)之間的關系;遴選特色項目,論證并開發(fā)賽項可行性報告、規(guī)劃、組織方案等;從“公平、公正、公開”角度出發(fā),探索“面向人人”賽項組織、學生遴選、辦賽機制、承辦方式、命題與成績等管理辦法及具體要求;②由“面向人人”技能競賽指導辦公室制定科學的大賽內容更新機制,確保在賽教一體化模式下學生的“知識結構、能力結構、素質結構”具有全面性、實時性和實用性?！懊嫦蛉巳恕奔寄芨傎愋畔⒐芾砥脚_試題庫(技能理論考核)每年賽事結束后3個月內為試題征集與完善期,試題來源優(yōu)先采納職業(yè)學校一線教師自主命題;試題庫常年對外開放,賽場隨機抽取題目進行考核?！安僮鞲傎悺辈扇∧K化方式進行,與企業(yè)行業(yè)專家共同提煉具體工種或崗位若干核心技能,開發(fā)對應實訓模塊,每個模塊對應一定數(shù)量的考題類型,作為日常學習訓練素材。賽場隨機抽取模塊題目,臨時組成完整套題[17]。③試題更新遵循“市場人才需求調研、典型崗位需求分析、核心技能商榷、人才規(guī)格界定(含知識、能力及素養(yǎng))、課程體系配套、課程標準更新、師資隊伍保障、賽教一體化實施”原則。④由“面向人人”技能競賽指導辦公室研究并制定科學的品牌推廣策略,規(guī)范“面向人人”技能競賽從組織流程、題庫開發(fā)、技能操作、賽場宣傳到結果分析等各環(huán)節(jié)的實施步驟,建立行之有效的操作指南,使“面向人人”賽項最終成為促進職業(yè)教育改革和教學質量優(yōu)化的催化劑和重要抓手[18]。⑤為“面向人人”項目實施提供其他理論及技術支持。

“面向人人”比賽項目是與傳統(tǒng)大賽項目完全不同的新生事物,賽前和賽后調研顯示,有著很深的民意基礎和成長潛力,完全可以成為引領浙江省職業(yè)教育改革發(fā)展的自有品牌和重要抓手,但在萌芽期建議要以循序漸進的速度推進,試點一個、成功一個、推廣一個。浙江省教育廳領導積極參與引領，提出在2015年數(shù)據(jù)分析的基礎上研究2016年是否有繼續(xù)推廣的必要性,哪些專業(yè)、合適與否都需要甄別判斷,在此基礎上繼續(xù)分析、研究推廣的可行性和必要性。

4 結 語

基于2015年“面向人人”技能競賽的經(jīng)驗總結，根據(jù)賽事需要，進行了如下完善，①建立“面向人人”信息化平臺(含發(fā)布文件通知展示、專家?guī)臁⒉门袔?、試題庫等功能)。②設立“面向人人”技能競賽分類委員會。除了常設辦公室之外，下設機械類、電氣類、交通類等11大類委員會。③建立“面向人人”技能競賽專家及裁判庫。制訂專家?guī)觳杉?，由“面向人人”辦公室起草文件全省域下發(fā)通知進行專家征集。專家由大學職業(yè)教育領域的專家、學者、知名講師、經(jīng)驗豐富的博士，高職、中職專業(yè)大師、技術能手和高級講師等組成；每個專業(yè)本科、高職及中職分別匯集100名左右；入庫的專家頒發(fā)聘書，工作突出者頒發(fā)獎勵證書。④建立“面向人人”各個專業(yè)試題庫。全省征集試題，按學科大類進行征集，每個賽項征集100～500套試題，盡量是中職學校教師自己提供，“面向人人”專業(yè)委員會進行遴選與甄別，合格者入庫，完善試題提供教師專家的激勵與獎勵制度。

在2015年“電子電路安裝與測試”賽項成功的基礎上，2016年浙江省中等職業(yè)學校職業(yè)能力大賽組委會提出，推進我省中等職業(yè)教育課程改革，提高學生整體職業(yè)技能水平，“面向人人”技能競賽項目由原來的一項增加為零件測量與計算機繪圖、電氣控制電路安加?！懊嫦蛉巳恕辟愂掠行Ы鉀Q職業(yè)教育教學與競賽的痛點，深得參賽方及學生的好評，但就如何建立起成績與市縣教育系統(tǒng)考核評估掛鉤、如何完善針對比賽成績背后財政驅動機制、團隊績效(團隊、學校、地市)分配等問題將亟待解決。

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