論小學(xué)欣賞課對兒童審美能力的影響

俞雯潔 （淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

美術(shù)欣賞課是將圖片進行多角度的欣賞，通過自我感覺將圖片進行組合分解的識讀過程，這種形式的欣賞課更具有效性，一個活躍課堂可以增進教師與兒童之間的互動性交流，促進兒童多角度的思維方式的同時也讓兒童提高美術(shù)審美素養(yǎng)?？v觀國內(nèi)外優(yōu)秀的欣賞課的課程，我國美術(shù)欣賞課堂缺乏理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)，大多數(shù)以理論的分析為主，對于小學(xué)階段心理和生理發(fā)展還不夠成熟的兒童來說過于深奧且部分觀點存在著表面化的現(xiàn)象，對于研究性的探究也存在著比較片面的認識。所以對于欣賞課的發(fā)展，我們要著眼于兒童的發(fā)展結(jié)合時代的腳步，欣賞課是一種思維聯(lián)想的模式，也是兒童腦洞大開的過程，以新穎的教學(xué)設(shè)計為橋梁，可以更好的促進兒童將內(nèi)心的心理活動轉(zhuǎn)化為外化的行動，構(gòu)建起兒童的審美結(jié)構(gòu)。

一、廓清“教”與“學(xué)”的界限

一節(jié)好的欣賞課離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我認知，也離不了師生與生生之間的欣賞和評述的過程，欣賞是內(nèi)化思維的醞釀，評價是外化活動的表現(xiàn)，兩者存在著相輔相成的辯證關(guān)系，有利于形成一個生動有趣的課堂環(huán)境。對于欣賞課以框架式的教學(xué)模式開展，對于擁有大量知識點的欣賞課，大多數(shù)教師采用講授法這種最便捷的教學(xué)手段傳授新知，課堂缺乏動手實踐活動，所以大多數(shù)課堂存在著老師講課學(xué)生聽課這種被動式接收信息的狀況，這種形式的教學(xué)策略過于單調(diào)，其次，交流是教師與學(xué)生之間的橋梁，講授法打破了橋梁之間的關(guān)聯(lián)，究其緣由，在欣賞課的教學(xué)中存在著“口號化”的教學(xué)方式及教師忽略了對教材的研讀和開發(fā)。提供一個情境性的課堂是激發(fā)兒童興趣的關(guān)鍵，教師巧妙性的開展教學(xué)設(shè)計，通過鼓勵式的教學(xué)手段可以促進兒童大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更有利于兒童在一個放松的環(huán)境中表現(xiàn)自我。其次，愛玩是兒童的天性，通過故事會課堂的形式，巧妙的設(shè)計問題，增加兒童的專注度。對于欣賞課沒有固定模式的課程標(biāo)準(zhǔn)，教與學(xué)之間也是相互促進的關(guān)系，只有教師與學(xué)生相互互動，教師將課堂講授的栩栩如生，學(xué)生以飽滿的熱情予以回應(yīng)，這亦稱之為教與學(xué)最大限度的融合。

二、提供創(chuàng)意的引導(dǎo)

圖像作為一種視覺元素，兒童要對其進行識讀，需要教師對作品進行文化背景的理解，判斷圖像的審美結(jié)構(gòu)，才能將創(chuàng)意實踐利用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來，在這過程中要加強兒童對圖片評論，挺高兒童的審美能力和欣賞水平。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)手法—提供更好的助力

好的教學(xué)設(shè)計是課程開展成功的一半，欣賞課的開展，將圖片和文字集結(jié)在一起，分析作品中的獨到之處和借鑒的空間，所以開展欣賞課要確定好的授課方式，在現(xiàn)下信息交互發(fā)達的時代，教師可以通過影視多媒體為視覺導(dǎo)向工具將它利用于課堂中增加兒童學(xué)習(xí)的興趣點，挖掘兒童內(nèi)心深處的創(chuàng)意點。對于欣賞課教學(xué)的方式方法，它為教師提供了一個助力的作用，教師可以通過觀察法和談話法了解一個兒童的對欣賞課的識別，通過兒童的語言表述，教師能更好的改變教學(xué)形式，誘發(fā)兒童更好的投入課堂，加強兒童自身學(xué)習(xí)的主體性。其次，將傳統(tǒng)的美術(shù)理論專業(yè)課形式的教學(xué)手法轉(zhuǎn)換為理論為輔，實踐為主的教學(xué)方法，在這種靈活多變的授課形式下，教師和兒童能夠更好的進行交流和互動，有助于教師和學(xué)生在一個愉快的氛圍中開展課堂活動并在此過程中及時解決。最后教師在上課前的準(zhǔn)備期在選擇材料上要結(jié)合兒童的發(fā)展階段和審美范圍，只有因地制宜的提供教學(xué)用具才能將課堂的教學(xué)效率提高到一個新的高度。對于學(xué)生來說，這種欣賞課的教學(xué)手法，可以讓兒童主動的學(xué)習(xí)作品中的圖文信息，在不知不覺中養(yǎng)成良好的美術(shù)欣賞習(xí)慣。

（二）資源設(shè)置—積攢更多的推力

在學(xué)校教育中缺少不了資源借鑒的過程，教育是個海乃百川的過程，它必須引進新穎的教學(xué)形式去面向不同時期的學(xué)生，所以教學(xué)在這過程中可以篩選出精華，舍棄其糟粕，達到資源擴充后更好的熏陶和感染兒童的藝術(shù)情感，從而更好的銜接上兒童的藝術(shù)修養(yǎng)。對于欣賞課的開發(fā)它需要教師扎實的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)理念作為基礎(chǔ)、家庭教育和學(xué)校教育相配合將兩者緊密相連才能達到事半功倍的效果和社會專業(yè)人士的支持，只有每個環(huán)節(jié)相互扣好才能將欣賞課上好，才能展現(xiàn)課堂的趣味性和提高教學(xué)質(zhì)量。欣賞課中硬實力是發(fā)展的關(guān)鍵，軟實力也是提高兒童審美能力的條件，情境性教學(xué)，讓兒童處在一個真實的感知世界，有助于兒童大腦思維的高速運轉(zhuǎn)，展開千變?nèi)f化的思維方式，在這自由的世界中讓兒童的思維可以放射性思考，促進兒童對欣賞課的聯(lián)想，從而更好的進行視覺審美判斷。所以說資源的開發(fā)和利用對于兒童欣賞課積攢了很多經(jīng)驗，推動了兒童審美能力的發(fā)展。

（三）形成良好的欣賞·評述的能力

提高兒童審美能力缺少不了教師的教學(xué)設(shè)計的評述、學(xué)生對作品的欣賞品讀和兒童自我評價的過程……欣賞課以圖片的識別解讀為主要目的，創(chuàng)意為次要目的的實踐活動，教師利用多媒體設(shè)備，結(jié)合兒童的興趣點，培養(yǎng)兒童識讀解圖的能力。在這過程中教師要注重教學(xué)中評述的方式方法，欣賞課由一定的課堂語言組成的教學(xué)行為，教師與學(xué)生之間通過口頭語言進行交流，只有通過靈活多變的教學(xué)方式才能提高教學(xué)效率，展現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，但在欣賞課的過程中教師要對學(xué)生思維起著調(diào)控性的作用，避免兒童走入歧途。教師評述是欣賞課的關(guān)鍵，作品評價也是兒童進步的階梯，在這過程中要學(xué)會自評作品，帶動同學(xué)之間相互評價，促進兒童之間語言組織能力的提高，在制作過程中也能使兒童之間形成團隊之間相互合作的精神。

三、總結(jié)及展望

小學(xué)美術(shù)欣賞課是一個通過圖片語言轉(zhuǎn)換為文字語言的視覺轉(zhuǎn)換器，它可以借助多媒體的形式讓兒童感受和體驗欣賞課的多樣性。欣賞課的開展在學(xué)校缺少不了教師專業(yè)理論知識的架構(gòu)、適合兒童身心發(fā)展的教學(xué)設(shè)計和學(xué)校硬實力和軟實力兼有的教學(xué)設(shè)施的建立。在家庭中父母對于美術(shù)知識的認知和與教師之間增加聯(lián)系，促進更好的了解和解決兒童出現(xiàn)的問題，這些都說明提高兒童審美能力缺少不了學(xué)校、家庭、社會的幫助和支持。但是隨著兒童學(xué)業(yè)壓力的增加，越來越多欣賞課程開始走向框架式理論教學(xué)，缺少了實踐操作能力，對于倡導(dǎo)減負式教學(xué)的開展，應(yīng)該讓兒童走進事物的本身，自覺探索事物的本質(zhì)從而能夠更好的提高兒童對欣賞課的興趣，促進兒童審美素養(yǎng)的提高。