“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

黃魯玙， 李 軍(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)研究部 黑龍江 大慶 163319)

0 引 言

高校思想政治理論課承載著意識(shí)形態(tài)功能的通識(shí)教育，同時(shí)也是壯大高校主流思想文化的前沿陣地。高校能不能抓好思想政治理論教學(xué)工作，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中強(qiáng)調(diào)“要推動(dòng)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性?！睘榍袑?shí)推進(jìn)高校思政課教育教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，我校在思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)踐中做出諸多有益嘗試，積極探索管理改革新思路，有效推動(dòng)了思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在專題輔導(dǎo)課中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)大學(xué)生在教學(xué)中領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作中建構(gòu)知識(shí)，享受理論學(xué)習(xí)的樂趣，在參與式學(xué)習(xí)中使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深植于廣大師生心中。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主體思想

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，日趨成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)了課堂教學(xué)組織模式的不斷創(chuàng)新[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”就是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一次重大變革，它不僅是教育技術(shù)的革新，也不同于以往簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是從教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等多方面的深刻變革[2]。亞倫·薩姆斯曾說過，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是形式上的改變，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，用省下來的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高級(jí)學(xué)習(xí)能力[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)(或?qū)嶒?yàn))”?！胺D(zhuǎn)課堂”結(jié)合直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，是一種混合式學(xué)習(xí)模式，吸納了在線開放課程的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過程由課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)兩部分組成[4]。此教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究與小組協(xié)作交流來促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化，特別是發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟迪，激發(fā)其深層認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，同時(shí)，教師在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，努力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力[5]。

2 思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織模式的實(shí)施，首先需明確課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)改革的本真意義[6]。

2.1 課堂總體設(shè)計(jì)

在全校大三學(xué)年中選取理論基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、人文背景較豐厚的政治學(xué)與行政學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)的班級(jí)，班級(jí)規(guī)?？刂圃?0～70人。

課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)具體為解決5個(gè)方面的問題，由教師講解“全面依法治國的重大意義”與“全面依法治國的背景條件”2個(gè)問題，用時(shí)15～20 min；由學(xué)生代表講解“全面依法治國的目標(biāo)和原則”與“全面依法治國的實(shí)踐路徑”2個(gè)問題，用時(shí)20 min；最后，由教師對(duì)學(xué)生講述過程中的相關(guān)問題進(jìn)行解讀和點(diǎn)評(píng)，用時(shí)15 min。課堂教學(xué)由教師講解、學(xué)生講述與師生互動(dòng)3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2.2 教師主講環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前向?qū)W生進(jìn)一步明確，需要重點(diǎn)解決的主要問題。教師講解是本次專題教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要用15 min時(shí)間簡明扼要地闡述清楚“全面依法治國的重大意義”與“全面依法治國的背景條件”兩個(gè)問題。

(1) 重點(diǎn)明確4個(gè)方面“全面依法治國的重大意義”。①從不全面依法治國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)就會(huì)變成殘缺的夢(mèng)、難圓的夢(mèng)角度，詮釋全面依法治國是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的必由之路[7]。②從不全面依法治國，我國的現(xiàn)代化建設(shè)就是片面的現(xiàn)代化、支離破碎的現(xiàn)代化的角度，詮釋全面依法治國是推進(jìn)全面深化改革的必然選擇。③從不全面依法治國，中國特色社會(huì)主義“制度自信”就會(huì)成為無源之水、無本之木的角度，詮釋全面依法治國是邁向國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的全新境界。④從不全面依法治國，中國共產(chǎn)黨就無法保證“黨旗不倒、國旗飄飄”的角度，詮釋全面依法治國是提高黨的執(zhí)政能力和執(zhí)政水平的有力保障[8]。

(2) 重點(diǎn)從4個(gè)角度明確“全面依法治國的背景條件”。①從發(fā)展規(guī)律的角度，解讀為什么全面依法治國是時(shí)代發(fā)展的必然要求和不二選擇。②從歷史經(jīng)驗(yàn)的角度，解讀為什么全面依法治國是對(duì)改革開放前治國理政經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的深刻總結(jié)[9]。③從現(xiàn)實(shí)反思的角度，解讀為什么全面依法治國是遏制腐敗和保障政治清明的唯一途徑。④從國際因素的角度，解讀為什么全面依法治國是與國際接軌的需要。

2.3 學(xué)生參與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)生主講是課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師將教學(xué)班級(jí)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組推選出1名組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，小組人員分工。原則上由組長代表小組發(fā)言，圍繞教師事先布置的思考題及小組成員的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示。

(1) 全面推進(jìn)依法治國的目標(biāo)。其核心內(nèi)容是圍繞習(xí)近平總書記指出的：“全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家?！边@個(gè)總目標(biāo)，既明確了全面推進(jìn)依法治國的性質(zhì)和方向，又突出了全面推進(jìn)依法治國的重點(diǎn)和總抓手[10]。主要圍繞構(gòu)建中國特色社會(huì)主義法治體系，是全面推進(jìn)依法治國的基礎(chǔ)前提；建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治國家，是全面推進(jìn)依法治國的終極關(guān)懷兩個(gè)方面展開。

(2) 全面推進(jìn)依法治國的原則。其核心內(nèi)容是在法治建設(shè)中必須遵循的基本準(zhǔn)則。主要分成黨的領(lǐng)導(dǎo)原則、人民主體原則、法律面前人人平等原則、依法治國和以德治國相結(jié)合的原則、從實(shí)際出發(fā)原則等5個(gè)部分[11]。

(3) 全面依法治國的實(shí)踐路徑。其核心內(nèi)容是圍繞習(xí)近平總書記提出的新十六字法治綱領(lǐng)，即“科學(xué)立法，嚴(yán)格執(zhí)法，公正司法，全民守法”[12]。在“科學(xué)立法”方面，習(xí)近平總書記講：“法律是治國之重器，良法是善治之前提。建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，必須堅(jiān)持立法先行，發(fā)揮立法的引領(lǐng)和推動(dòng)作用?！痹凇皣?yán)格執(zhí)法”方面，習(xí)近平總書記講：“法律的生命力在于實(shí)施，法律的權(quán)威也在于實(shí)施。”“天下之事，不難于立法，而難于法之必行?！痹凇肮痉ā狈矫?，習(xí)近平總書記講：“公平正義是政法工作的生命線”，“努力讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中都感受到公平正義?！痹凇叭袷胤ā狈矫?，全民守法是建設(shè)法治社會(huì)的必然要求。所謂全民守法，就是任何組織或者個(gè)人都必須在憲法和法律范圍內(nèi)活動(dòng)，都要依照憲法和法律行使權(quán)利或權(quán)力、履行義務(wù)或職責(zé)。習(xí)近平對(duì)全民守法提出的具體要求。執(zhí)法者：知法、懂法、守法、護(hù)法；民眾：學(xué)法、尊法、用法、守法；全體社會(huì)成員：做法律的崇尚者、遵守者、捍衛(wèi)者。

2.4 師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生闡述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在點(diǎn)評(píng)過程中明確其中的一些關(guān)鍵性問題。比如，課上，針對(duì)學(xué)生發(fā)言，教師需要特殊強(qiáng)調(diào)和明確的問題。如，中國共產(chǎn)黨能否跳出歷史興衰的期率？依憲治國與民主憲政之間的關(guān)系？科學(xué)立法中的“科學(xué)”是什么？如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法？黨紀(jì)與國法是什么關(guān)系？在我國執(zhí)法的主體是誰？嚴(yán)格執(zhí)法要解決的是什么問題？怎樣實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格執(zhí)法？當(dāng)代大學(xué)生如何做全面依法治國的踐行者？等。

3 教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)啟示

在專題輔導(dǎo)課上，授課教師要在對(duì)習(xí)近平總書記系列重要講話精神學(xué)深、學(xué)透的前提下，靈活采用視頻教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，以與時(shí)俱進(jìn)的角度，動(dòng)態(tài)地完善授課內(nèi)容；以專題教學(xué)的特性，整合和弱化課堂教學(xué)零散性的局限。在課堂上理直氣壯地講好“中國故事”、傳播“中國聲音”，為學(xué)生們精彩解讀了當(dāng)前黨和國家事業(yè)發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，宣傳了習(xí)近平同志治國理政的顯著成效與理論創(chuàng)新的重大成果[13]。

(1) 教師依然是課堂上的核心。教師的“教”，亦即教師的推理與行動(dòng)，意味著“讓學(xué)”，意味著教師要把自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化成為某種可教的形式，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心智活動(dòng)的過程。教師對(duì)真知和學(xué)生的沉思，猶如對(duì)星空的凝望。離開了沉思，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)偏離其價(jià)值之源。正是充盈的沉思，指引教師通往優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。拉維奇(Ravitch)強(qiáng)調(diào)教育沒有捷徑可走，只有像早年那樣，用扎實(shí)的知識(shí)和正確的價(jià)值觀來培育學(xué)生的思想和心靈，才是教育的本質(zhì)。真正教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和喚醒。多通過情感傳遞、人格感召來影響學(xué)生。調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，組織學(xué)習(xí)進(jìn)程，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。高校思想政治理論課教師的人格力量在課堂組織教學(xué)中閃爍著藝術(shù)的光彩[14]。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾鮮明地指出，教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。在課堂教學(xué)過程中，教師組織管理課堂秩序中，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)所用的語言。

課堂教學(xué)活動(dòng)包含小測(cè)驗(yàn)、研究性小組討論、教師互動(dòng)性疑難解答、實(shí)踐操作個(gè)性化指導(dǎo)等，幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力。知識(shí)的深化延伸，綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的本真關(guān)系并不能自然而然地發(fā)生，而是需要教師在其中扮演一個(gè)深思熟慮的指引者和促進(jìn)者的角色。激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生心智的發(fā)展。教師將自己對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解是教學(xué)推理和行動(dòng)的核心，也是教學(xué)作為思維和有計(jì)劃活動(dòng)的本質(zhì)?！稗D(zhuǎn)化成具有教育力量，且適應(yīng)不同學(xué)生能力及背景差異的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)”。

(2) 整合教學(xué)資源。在教師傳播信息時(shí)，由于社會(huì)閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，導(dǎo)致師生之間的信息不對(duì)稱。只有當(dāng)認(rèn)知與情感體驗(yàn)發(fā)生共鳴時(shí)，才能堅(jiān)信不疑[15]。不只師生之間，不同專業(yè)、文理科學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解都存在較大差異，因此，更需要思政課教師減少空洞的說教，多尋找一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

整合教學(xué)資源，到專題課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；從明確專題教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和精髓，到將專題教學(xué)列為思想政治理論課的必修課，納入教學(xué)計(jì)劃、納入課程安排、納入學(xué)分管理，多次明確專題教學(xué)是鞏固意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域前沿陣地、是引領(lǐng)大學(xué)生成長進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興強(qiáng)大力量的迫切需要的重大意義。

4 打造學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

在課堂上大膽交流和積極發(fā)言，通過與他人思想的碰撞，提升自我深層認(rèn)知能力。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇知識(shí)攝入量，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中帶著問題進(jìn)行主動(dòng)探討，獲得同伴的協(xié)助，在教師個(gè)性化指導(dǎo)下完成知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)基礎(chǔ)性、結(jié)論性的知識(shí)預(yù)先把握，并在課堂上完成深層理解與記憶力的自我超越，相互激發(fā)更多靈感和深度解析，課后拓寬視野，這一學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力[16]。

課堂上，視頻的運(yùn)用、案例的引入、師生間與學(xué)生間的互動(dòng)，增加了授課的感染力和吸引力，充分展示出“促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高參與學(xué)生綜合素質(zhì)和能力”的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)小組及團(tuán)隊(duì)的同學(xué)們積極參與，表現(xiàn)出認(rèn)真、謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)和超強(qiáng)的領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力和時(shí)間觀念，教師也從學(xué)生們的表現(xiàn)中感悟到激勵(lì)、壓力和動(dòng)力。對(duì)學(xué)校在教學(xué)改革方面的決策大有益處，也希望通過不斷的大膽嘗試，為以后的思政課教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

教師多次深入班級(jí)，召集團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行研討，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，并就教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料收集、教學(xué)案例選擇、PPT制作等環(huán)節(jié)給予了認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。在集體備課時(shí)，教師對(duì)同學(xué)們講述的內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，既肯定優(yōu)點(diǎn)、積極鼓勵(lì)，又指出不足、提出改進(jìn)意見，并及時(shí)解決學(xué)生們遇到的各種困惑。選用教學(xué)資料要有準(zhǔn)確性和針對(duì)性，教學(xué)案例要有典型性和時(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意邏輯性和嚴(yán)密性，PPT制作要注意文字、圖片和視頻資料的合理搭配。為使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師應(yīng)親自對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行小組分工，選定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，為每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

代表小組參與主講的學(xué)生表示，以前曾參與其他課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但此次卻不太一樣，感受到教師在備課中多次給予的耐心鼓勵(lì)、嚴(yán)謹(jǐn)指導(dǎo)。雖然要花費(fèi)時(shí)間查閱大量的資料，但通過認(rèn)真的思考，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深入和牢固，團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作使大家得到了進(jìn)步和提高，收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出，同時(shí)親身體會(huì)到老師們備課的不易。

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式對(duì)高校思政課教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。深入研究探討思政課教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，使得思政課的教學(xué)由“以教師講為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”，部分教學(xué)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向在線課堂，走向教師引領(lǐng)下的課堂研討教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐，就是“以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)目標(biāo)為核心”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課教學(xué)中走得更遠(yuǎn)，需要高校思政課教師不斷探索，找到一條適合之路，才能更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，更加高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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