目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化方法指導(dǎo)
——以 《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課為例

江 梅

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它的設(shè)置旨在使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師抓住主題活動(dòng)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的集中指導(dǎo)尤為重要。規(guī)范的方法指導(dǎo)課，有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)從“活動(dòng)”走向“課程”。

但是，就筆者近年所見(jiàn)的綜合實(shí)踐方法指導(dǎo)課分析，教師的課堂教學(xué)行為存在以下 “三化”現(xiàn)象：一是“隨意化”——教師放手讓學(xué)生開(kāi)展指定的活動(dòng)，美其名曰 “小組合作學(xué)習(xí)”，少有規(guī)范的、到位的方法指導(dǎo)。這可能與上課老師認(rèn)為綜合實(shí)踐課程重在活動(dòng)、過(guò)程，指導(dǎo)不必太專業(yè)有關(guān)，也可能與老師不熟悉方法指導(dǎo)的策略有關(guān)；二是“學(xué)究化”——教師認(rèn)為科學(xué)方法有規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作規(guī)程，為了讓學(xué)生在研究中形成科研 “童子功”，必須對(duì)他們進(jìn)行正規(guī)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、透徹的講授、訓(xùn)練。三是“趨同化”——教師在不同年級(jí)指導(dǎo)著同一種研究方法，教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異。這種重復(fù)教學(xué)暴露出綜合實(shí)踐課堂的低效，降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值。

深究 “三化”原因，主要是教師缺乏綜合實(shí)踐能力目標(biāo)意識(shí)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 “三無(wú)”的特點(diǎn)，不少兼任該課程的指導(dǎo)老師在上課時(shí)缺乏 “目標(biāo)”尤其是 “課時(shí)目標(biāo)”（一節(jié)課內(nèi)要完成的細(xì)化目標(biāo)）意識(shí)，從而導(dǎo)致 “三化”乃至更多的問(wèn)題。有資深專家曾說(shuō)：“（方法指導(dǎo)課）沒(méi)有目標(biāo)的指導(dǎo)，會(huì)瞎胡鬧?！钡拇_，只有站在課程的高度，意識(shí)到目標(biāo)是上位的，再由目標(biāo)導(dǎo)向不同的教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)向主題活動(dòng)的選擇、方案的設(shè)計(jì)、課堂的具體指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)行為才能增效增值。

筆者接手五 （9）班之后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施了廣州市小學(xué)五年級(jí)《生活垃圾分類探究》綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為穩(wěn)定的六個(gè)研究小組。因?yàn)橛腥齻€(gè)小組計(jì)劃到校內(nèi)外采訪 （該班學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)“采訪”法），所以筆者給學(xué)生做了初步的指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)“采訪指導(dǎo)”課例的目標(biāo)定為：“了解采訪的基本知識(shí)，掌握相關(guān)技巧，提高采訪能力。”但從三個(gè)小組實(shí)踐后匯報(bào)的情況來(lái)看，面面俱到、求全求大的指導(dǎo) （目標(biāo)過(guò)于寬泛所致）效果不佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生向受訪者提問(wèn)時(shí)過(guò)于隨意，采訪問(wèn)題的質(zhì)量不高，這直接影響了各小組有效信息的獲取。

今年五月，筆者按學(xué)校要求帶領(lǐng)學(xué)生參加廣東省 “一師一優(yōu)課同步名師課堂”錄像課比賽，《牛仔服名鎮(zhèn)》是指定的主題。瀏覽各小組制定的活動(dòng)方案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)形式”之下都勾選了“采訪”。看來(lái)，學(xué)生雖不擅長(zhǎng)采訪卻對(duì) “采訪”法情有獨(dú)鐘。所以，筆者決定再為他們上一節(jié)采訪指導(dǎo)課：以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，預(yù)計(jì)能收到成效。反思 《生活垃圾分類探究》采訪指導(dǎo)課的不足，筆者把 《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課的主要課時(shí)目標(biāo)定為：圍繞采訪目的，合作設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的采訪問(wèn)題。達(dá)成此目標(biāo)擬采取的策略是：緊扣各小組的采訪目的，提取關(guān)鍵詞加以分析，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上做精細(xì)化要求?！鞍咐痉丁杯h(huán)節(jié)，以微課為興趣激發(fā)點(diǎn)和方法滲透點(diǎn)；“難點(diǎn)突破”環(huán)節(jié)，以較難分解的 “目的關(guān)鍵詞”為突破口；“實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)，以真實(shí)任務(wù)為情境，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題；“點(diǎn)評(píng)修改”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、修改，提高質(zhì)量。

【案例示范】

因?yàn)閰①愓n例要求制作微課，所以 《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課也要解決這一難題。筆者思慮，各學(xué)科的微課一般以知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)踐指導(dǎo)老師不妨把“怎么做”的知識(shí) （程序性知識(shí)）當(dāng)作本課程的 “知識(shí)點(diǎn)”，結(jié)合鮮活的案例來(lái)制作開(kāi)放的、可持續(xù)利用的教學(xué)視頻，服務(wù)和提升教師的“教”，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的 “學(xué)”。

《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課微課內(nèi)容 （節(jié)選）示例：

下面，以龍口西小學(xué)四 (2)班開(kāi)展過(guò)的 “生物入侵”主題活動(dòng)為例,分享一下探奧飛龍小組是如何根據(jù)研究目的多層次多角度地設(shè)計(jì)問(wèn)題的。該小組研究的主題是“巴西龜?shù)拿孛堋?采訪的時(shí)間是2009年10月6日，地點(diǎn)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，采訪的對(duì)象是廣州出入境檢驗(yàn)檢疫局的動(dòng)植物檢疫專家。他們的采訪目的是：了解巴西龜?shù)奈：胺婪斗椒?。擬定的五個(gè)采訪問(wèn)題是：

1.如何辨認(rèn)巴西龜？

2.巴西龜有什么危害？

3.造成這些危害的原因是什么？

4.在珠江水域能否看見(jiàn)巴西龜造成的危害癥狀？

5.現(xiàn)在有防范巴西龜?shù)姆椒▎幔?/p>

可以看出,這個(gè)組的同學(xué)能緊扣采訪目的中的巴西龜、危害、防范等關(guān)鍵詞發(fā)散思維,先詢問(wèn)入侵生物巴西龜?shù)耐庑翁卣?再詢問(wèn)巴西龜?shù)奈：?、造成危害的原因、本地水域是否有危害癥狀,最后詢問(wèn)防范巴西龜?shù)姆椒ā＿@樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題全面而具體,由淺入深,層次分明,內(nèi)部邏輯關(guān)系嚴(yán)密。探奧飛龍組成功的提問(wèn)，確保他們獲得了研究所需的有用資料。

【難點(diǎn)突破】

很多老師都知道，學(xué)生成功運(yùn)用采訪方法的關(guān)鍵是確定“問(wèn)什么”，這個(gè)“問(wèn)什么”涉及“問(wèn)的目的”和“具體問(wèn)題”。如何讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟采訪問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧？如何讓學(xué)生在新的、真實(shí)的情境中運(yùn)用技巧？以前執(zhí)教中年段班級(jí)時(shí)，基于教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，筆者都是先讓學(xué)生個(gè)人試著寫(xiě)出問(wèn)題，再經(jīng)小組討論篩選，全班評(píng)議、修改。但這個(gè)過(guò)程進(jìn)展較慢，耗時(shí)頗多，結(jié)果也并不是特別理想。本節(jié)課面對(duì)的是六年級(jí)學(xué)生，他們有了一定的抽象思維能力，為提高課堂時(shí)效，筆者把語(yǔ)文教學(xué)中 “抓關(guān)鍵詞”的方法進(jìn)行遷移，選取了兩個(gè)小組較難分解的“目的關(guān)鍵詞”為突破口。

此環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄片段：

師：師哥師姐真是你們學(xué)習(xí)的好榜樣，他們能夠緊扣采訪目的設(shè)計(jì)要采訪的問(wèn)題。現(xiàn)在，請(qǐng)各小組拿出你們的采訪記錄表，明確一下你們的采訪對(duì)象和采訪目的。

生：我們是尋秘飛鷹小組，我們的采訪對(duì)象是設(shè)計(jì)師，我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的款式。

生：我們是探奧激流小組，我們的采訪對(duì)象是經(jīng)理，我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的品牌。

我們是其樂(lè)融融小組，我們的采訪對(duì)象是鎮(zhèn)長(zhǎng)助理，我們的采訪目的是了解大涌鎮(zhèn)牛仔服的發(fā)展史。

……

師：好，你們的采訪目的表述得都蠻準(zhǔn)確，問(wèn)題是，“采訪目的”往往是宏大的，籠統(tǒng)和抽象的，比如其樂(lè)融融小組——第一個(gè)小組，他們想了解大涌牛仔服的發(fā)展史，能不能一上去就對(duì)別人說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)大涌牛仔服的發(fā)展史是什么”——一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完，能不能這樣？

生：不能。

師：為什么呢？

生沉默。

師：你是想要人家來(lái)做研究報(bào)告嗎？他能不能一下子回答出來(lái)？

生：不能。

師：?jiǎn)柲隳阋不卮鸩怀鰜?lái)。這樣會(huì)把人家問(wèn)呆了，問(wèn)蒙了。所以呢，這里面有一個(gè)技巧要好好思考：要了解發(fā)展史，我到底要怎么樣把 “發(fā)展史”分解一下，分成具體的、可以提出的問(wèn)題呢？誰(shuí)來(lái)試一下，關(guān)于“發(fā)展史”，你是怎么想的？幫幫其樂(lè)融融小組。

生：大涌牛仔服以前是怎樣的？

師：以前？也就是說(shuō)，第一家，一定會(huì)涉及 “是誰(shuí)來(lái)大涌辦第一家牛仔服廠”——這不就是他開(kāi)始創(chuàng)業(yè)了嘛，創(chuàng)業(yè)期。跟著呢？因?yàn)槭菤v史，會(huì)分為不同的時(shí)期。

生：大涌牛仔服的輝煌和衰敗大體時(shí)間。

師：衰敗了嗎？它是名鎮(zhèn)哦……

【實(shí)踐應(yīng)用】

有了“案例示范”環(huán)節(jié)的滲透，“難點(diǎn)突破”環(huán)節(jié)的點(diǎn)化，學(xué)生本環(huán)節(jié)只用十來(lái)分鐘就完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。通覽六個(gè)小組提出的問(wèn)題，具有以下特點(diǎn)：1.原生態(tài)。所有問(wèn)題都是在筆者指導(dǎo)之后生成，表達(dá)能力弱的小組真實(shí)地出現(xiàn)表述上的錯(cuò)誤。2.扣目的。各小組都能圍繞 “目的關(guān)鍵詞”發(fā)散思維，較有層次地發(fā)問(wèn)。3.待完善。小組之間的提問(wèn)水平存在高低之分，一些問(wèn)題有待合并、刪除或修改。

各小組合作提出的問(wèn)題如下：

（一）其樂(lè)融融小組 （采訪目的：了解大涌鎮(zhèn)牛仔服的發(fā)展史）

1.請(qǐng)問(wèn)大涌鎮(zhèn)牛仔服的第一家工廠是如何崛起的？

2.請(qǐng)問(wèn)大涌鎮(zhèn)牛仔服發(fā)展期間遇到了什么困難？

3.請(qǐng)問(wèn)大涌鎮(zhèn)牛仔服是如何走向輝煌的？

（二）探奧激流小組 （采訪目的：了解大涌牛仔服的品牌）

1.大涌牛仔服分哪幾大品牌？

2.大涌牛仔服品牌是國(guó)內(nèi)品牌還是國(guó)際品牌？

3.大涌牛仔服各大品牌的創(chuàng)造理念是什么？

（三）龍騰四海組 （采訪目的：大涌牛仔服品牌崛起的背景調(diào)查）

1.大涌在還沒(méi)有成為牛仔服名鎮(zhèn)之前是怎么樣的鎮(zhèn)？

2.誰(shuí)帶動(dòng)了大涌牛仔服的發(fā)展？

3.大涌鎮(zhèn)的政府有沒(méi)有什么活動(dòng)推動(dòng)牛仔服的發(fā)展？

（四）探奧未來(lái)小組 （采訪目的：了解大涌牛仔服的銷售渠道）

1.請(qǐng)問(wèn)您所在的工廠銷售量如何？

2.請(qǐng)問(wèn)您的產(chǎn)品在哪個(gè)區(qū)域的銷售量最高？

3.請(qǐng)問(wèn)您是如何把產(chǎn)品銷售出去的？

（五）尋秘飛鷹小組 （采訪目的：了解大涌牛仔服的款式）

1.大涌牛仔服在款式設(shè)計(jì)上有什么特色？

2.大涌牛仔服男裝、女裝、童裝在設(shè)計(jì)款式上有什么不同？

3.如何合理地設(shè)計(jì)大涌牛仔服的款式？

（六）雷厲風(fēng)行組 （采訪目的：大涌牛仔服產(chǎn)業(yè)取得的驕人成績(jī)）

1.大涌牛仔服的銷量如何？

2.大涌牛仔服獲得過(guò)哪些榮譽(yù)？

3.大涌牛仔服獲得驕人成績(jī)途中有什么難題嗎？

【點(diǎn)評(píng)修改】

本環(huán)節(jié)筆者再次用PPT呈現(xiàn)“如何設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題”提示：1.圍繞采訪目的提出問(wèn)題；2.不提大而空的問(wèn)題；3.具體明了、由淺至深、邏輯排列；4.不涉及采訪對(duì)象的個(gè)人隱私。依據(jù)提示，筆者引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、修改相關(guān)問(wèn)題。例如，其樂(lè)融融小組的問(wèn)題1表述有錯(cuò)誤，可改為 “請(qǐng)問(wèn)大涌鎮(zhèn)的第一家牛仔服工廠是如何開(kāi)辦的？”問(wèn)題2提得武斷，可改為 “請(qǐng)問(wèn)大涌鎮(zhèn)牛仔服發(fā)展期間是否遇到困難？”問(wèn)題3可改為 “請(qǐng)問(wèn)大涌鎮(zhèn)牛仔服是何時(shí)走向輝煌的？”探奧未來(lái)小組的問(wèn)題要進(jìn)一步扣住“渠道”，邏輯關(guān)系更嚴(yán)密些：產(chǎn)品好銷嗎？銷售到哪里去了？尋秘飛鷹小組的問(wèn)題都過(guò)大，可以細(xì)分為 “男裝有什么款式？”“女裝有什么款式？”“童裝有什么款式？”經(jīng)過(guò)師生此環(huán)節(jié)的通力合作，“圍繞采訪目的，合作設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的采訪問(wèn)題”的課時(shí)目標(biāo)得以達(dá)成。

《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課雖已結(jié)束，但筆者的思考還在持續(xù)：如果我們綜合實(shí)踐活動(dòng)老師重視方法指導(dǎo)的研究與實(shí)施，不忘這門(mén)課程的總體目標(biāo)，并能視學(xué)情把宏觀的總目標(biāo)分解為中觀、微觀的能力目標(biāo)，以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在指導(dǎo)過(guò)程中細(xì)化方法，也許就能解決上述的 “三化”問(wèn)題。譬如 “采訪”法，小學(xué)中年段可重在指導(dǎo)采訪目的擬定、采訪對(duì)象的選擇、人員的合理分工、工具的準(zhǔn)備及使用等方面，小學(xué)高年段則要在采訪問(wèn)題的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)、采訪過(guò)程的有效記錄、采訪信息的分析整理等方面下功夫。教師一旦把方法指導(dǎo)和具體的目標(biāo)、任務(wù)相匹配，學(xué)生就不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容的重復(fù)而覺(jué)枯燥無(wú)味，他們將在螺旋上升的主題實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高綜合能力。

［1］沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力表現(xiàn)目標(biāo)序列及教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．北京：高等教育出版社，2013,(10).

［2］趙書(shū)林.“方法指導(dǎo)課”實(shí)效性的思考——以“訪談活動(dòng)”為例 [J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究.2012，(07).