本科階段漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置研究

王勁媛 （陜西國際商貿(mào)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

由于最新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的推出，傳統(tǒng)的“對外漢語”、“中國語言文化”以及“中國學(xué)”三大本科類專業(yè)被歸集為“漢語國際教育”這一專業(yè)，面對此實質(zhì)性的變化，學(xué)術(shù)界越來越關(guān)注“漢語國際教育”本科專業(yè)今后的發(fā)展及專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)置等問題。該作筆者著眼于漢語國際教育同對外漢語間的本質(zhì)差異，并在結(jié)合有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對本科階段漢語國際教育專業(yè)課程的設(shè)置展開了論述。

一、漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)涵與概述

（一）基本內(nèi)涵

國內(nèi)眾多業(yè)界專家認(rèn)為，將原有的“對外漢語”改成“漢語國際教育”至少包含了兩方面含義。第一，由原來的“對外”到現(xiàn)在的“國際”，突出了漢語國際普及工作的核心逐漸從“把外國人請進(jìn)來”向“把漢語言推出去”演變；第二，教育一詞延伸了這一學(xué)科，更充分地展現(xiàn)了全方位、多層次的漢語國際推廣戰(zhàn)略。與此同時，由于“漢語國際教育”這一嶄新本科專業(yè)的設(shè)置，說明以往的對外漢語教學(xué)正逐漸朝著國際漢語教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，所以必須盡快構(gòu)建起和它相互適應(yīng)的教學(xué)學(xué)科體系。除此之外，我們需要厘清一些名稱之間的聯(lián)系，比如說“漢語國際傳播的體制與科學(xué)發(fā)展”、“漢語教學(xué)的本土化問題”、“漢語國際傳播同國家軟實力建設(shè)”、“漢語國際傳播的項目評估體系”等等。合并而成的“漢語國際教育”專業(yè)比傳統(tǒng)“對外漢語”所涉及到的范疇寬廣得多，“國際漢語教學(xué)”只是該專業(yè)的分支之一，其包含了許多分支領(lǐng)域，像“對外漢語教學(xué)”、“漢語國際傳播”等。

（二）本科階段漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的評述

漢語已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國外語學(xué)習(xí)者的熱門選擇，隨之而來國內(nèi)外對“漢語國際教育”專業(yè)人才的需求程度也日益增加。一個應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展，勢必會促進(jìn)需求者對該專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能要求的不斷提高。據(jù)專門提供對外漢語專業(yè)信息的“漢語鏈”網(wǎng)站披露，全國開設(shè)“漢語國際教育”（對外漢語）專業(yè)的高校已經(jīng)由2000年的16所激增至2017年底的500多所。漢語國際教育作為一個本科專業(yè)尚為年輕，新興專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)一直是教學(xué)研究界所關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。教育部公布的該專業(yè)的核心課程，諸如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國文化通論、外國語（各語種）只是一個梗概，該專業(yè)應(yīng)由哪些具體課程組成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，細(xì)化到每一門課程該如何定位培養(yǎng)目標(biāo)，各個高校的專業(yè)建設(shè)隊伍尚在不斷探索之中。

我國許多教育學(xué)家對上述問題展開了探討，并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：陳慧首先闡述了中華才藝課程在漢語國際教育當(dāng)中的重要地位，并對我國漢語國際教育本科階段才藝課程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容模糊、課程考核模式不合理、課程目標(biāo)不準(zhǔn)確等情況進(jìn)行了論述，旨在建立起更加科學(xué)合理的中華才藝課程體系。再如，朱宏和王麗二人對漢語國際教育專業(yè)背后的意義進(jìn)行了深刻的探析，并且對本科階段設(shè)計該課程出現(xiàn)的一系列問題，譬如漢語言文學(xué)課程與英文課程內(nèi)容的簡單疊加、不重視對外漢語教學(xué)以及忽視對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)等等，緊接著發(fā)表了自身對此專業(yè)課程設(shè)置的若干觀點(diǎn)。又如劉文霞對最近二三十年對外漢語本科專業(yè)課程的設(shè)置問題作出了自身的論述，旨在總結(jié)對外漢語專業(yè)課程設(shè)置方面的主要特點(diǎn)，同時尋找到當(dāng)中的缺陷與不足；另外提出，新形勢下漢語國際教育專業(yè)面臨著職能變換的考驗與挑戰(zhàn)，這一專業(yè)課程的設(shè)置除了應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對學(xué)生從事對外漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)外，也應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生從事語言文化傳播與溝通能力的培養(yǎng)，從而令其有足夠的能力肩負(fù)起向全世界傳播中國經(jīng)濟(jì)、政治、基本國情及歷史文化等知識信息的責(zé)任?？傊?，研究者們對“漢語國際教育”本科專業(yè)課程設(shè)置的諸多方面進(jìn)行了自己的闡釋和構(gòu)擬，但尚沒有形成系統(tǒng)的可供操作的具體應(yīng)用方案。筆者從事漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)教學(xué)與研究十余年，基于人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，逐漸摸索整理形成了一套與教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹及培養(yǎng)要求相符合的課程設(shè)置體系，下面呈現(xiàn)出來以就教于方家。

二、本科階段漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)建議

（一）中國文化類

具體而言，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

首先，中華文化在技藝層面的才藝實踐教育非常關(guān)鍵。把中國傳統(tǒng)文化具象化的才藝引入到對外漢語教學(xué)之中，并以中華民族文化作為漢語言的基本載體，除了能夠滿足傳播我國文化軟實力的實際需求外，也可以有效實現(xiàn)活躍漢語國際教育課堂、提升外來學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)熱情。漢語國際傳播者如何適應(yīng)所在國的本土語言和文化，特別是如何適應(yīng)非英語國家的語言文化與風(fēng)土人情，這是漢語國際傳播面臨的一個國際性的實踐難題。最理想的狀態(tài)是，漢語國際傳播者能熟悉不同傳播國別所使用的本土語言，這樣就可以盡量避免使用英語中介語，從而快速高效地完成教學(xué)和傳播任務(wù)。其次，“漢語國際教育”重在中國語言文化的國際教學(xué)與傳播，外國人學(xué)習(xí)漢語、了解中國，大多對中國人生活的這塊土地充滿興趣，以探討中國人生活與所處空間的人地關(guān)系、人文現(xiàn)象的地理分布規(guī)律以及中華民族社會活動的地域結(jié)構(gòu)及其歷史流變的“中國人文地理”，無疑將為傳播對象提供釋疑解惑的知識和理論。這一課程在這一板塊中最具應(yīng)用價值，學(xué)生當(dāng)努力掌握相關(guān)知識和政策。

（二）外語技能類

第一點(diǎn)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用英語介紹、講解中國歷史文化，能用英語比較準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)譯中華文化的內(nèi)涵和精神，這當(dāng)是更高的標(biāo)準(zhǔn)，但對“漢語國際教育”專業(yè)學(xué)生卻也十分必要。如果該專業(yè)英語課僅僅停留在大學(xué)一般基礎(chǔ)英語的層面，而不能向中華文化的國際傳播層面提升，勢必會大大削弱英語課程在該專業(yè)中的必要性與重要性。漢語國際傳播者如何適應(yīng)所在國的本土語言和文化，特別是如何適應(yīng)非英語國家的語言文化與風(fēng)土人情，這是漢語國際傳播面臨的一個國際性的實踐難題。鑒于此為一項復(fù)雜性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，因此應(yīng)當(dāng)從師資力量、教務(wù)管理、資金投入等方面著手。第二點(diǎn)，知己知彼，方能出奇制勝。了解國外文學(xué)以及文化的一些概況，無疑對漢語國際傳播事業(yè)大有裨益，這也是開設(shè)“世界文學(xué)”和“西方文化概論”課程的價值與意義所在。

（三）國際漢語教學(xué)與漢語國際傳播類

這一課程板塊旨在培養(yǎng)學(xué)生國際漢語教學(xué)以及漢語國際傳播所應(yīng)具備的基本技能，是本專業(yè)學(xué)以致用的重要板塊。授人以魚，不如授人以漁。為此，我們構(gòu)擬了“對外漢語教學(xué)概論”、“對外漢語課堂教學(xué)法”、“對外漢語語法專題”、“多媒體課件制作”、“H SK研究”、“中外語言對比”、“中西比較文化及跨文化交際”、“國際禮儀”、“國際形勢”等課程，意在讓專業(yè)內(nèi)學(xué)生通過這一系列相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，得以盡快培養(yǎng)和提高其漢語國際傳播的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前采取措施盡快構(gòu)建起一套具有普遍適應(yīng)性的漢語國際教育本科專業(yè)課程體系，令“漢語國際教育”本科專業(yè)能夠愈發(fā)成熟，進(jìn)而為我國漢語國際推廣與傳播工作輸送更多的高水平人才，是值得進(jìn)一步深入探討的話題。