慕課、微課在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李曉蓮

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

一、問題的提出

公安院校承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)警察的神圣使命，近年來，各個(gè)公安院校都投入較多的經(jīng)費(fèi)，搭建了數(shù)字化校園教學(xué)平臺(tái)，開啟了探索數(shù)字化教育教學(xué)的歷程。如何真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、信息和資源共享的優(yōu)勢，滿足和適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要，提升公安教育教學(xué)質(zhì)量，成為公安院校教育工作者探索的目標(biāo)和方向。

由于公安院校的專業(yè)建設(shè)較其它院校緩慢，師資力量不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重大，尤其是英語教學(xué)。目前為止，全國各個(gè)公安院校對對英語教學(xué)的定位、目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及重視度均有差異，多數(shù)院校的英語教學(xué)一直是參照其它同類型、同層次高校的目標(biāo)、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等等來組織和開展教學(xué)。警務(wù)英語雖然被看成公安院校的特色語言課程，但是各個(gè)學(xué)校沒有統(tǒng)一目標(biāo)，各自為陣；在教學(xué)方式上沒有擺脫對傳統(tǒng)語言教學(xué)的依賴。一些公安院校，警務(wù)英語教學(xué)課程運(yùn)行尷尬，成為可有可無的課程。誠然，隨國際警務(wù)合作的不斷加深，外語能力已成為現(xiàn)代警察的一個(gè)基本素質(zhì)。所以借現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的東風(fēng)，很多學(xué)校都高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，正在努力推行數(shù)字化教學(xué)模式改革，新型的線上線下、課堂內(nèi)外相結(jié)合的綜合教學(xué)理念正在逐步得到重視，課程教學(xué)模式創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，語言教學(xué)改革更是首當(dāng)其沖。

慕課和微課的出現(xiàn)正是給所有課程改革打開了一個(gè)新的窗戶。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受教學(xué)的時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)的局限。慕課目標(biāo)是以興趣為導(dǎo)向，通過現(xiàn)代技術(shù)手段，讓任何有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，不分國籍，不分年齡，只要注冊一個(gè)郵箱，就可以在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，打破了班級規(guī)模、空間和時(shí)間的約束，將隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)變成可能。斯坦福大學(xué)教授Sebastuab Thrun曾開設(shè)的“人工智能課程”，就吸引了全球十幾萬余學(xué)生，在不同的地域、不同的時(shí)間，隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。從2011年以后，慕課受到教育界、政府、媒體及商業(yè)機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，各個(gè)行業(yè)和高校紛紛投入人力、物力和財(cái)力，加入并參與行業(yè)特色慕課建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)到2012年底，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)突破了百萬，為此，2012年被“紐約時(shí)報(bào)”稱為“慕課元年”。2013年，慕課在中國取得了較快的發(fā)展，清華大學(xué)率先推出了首個(gè)中文慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”，隨后，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)多所知名大學(xué)開始制作自己的校本慕課。2013年也被稱為“中國的慕課元年[1]。到2014年，全球有400多家教育機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)開發(fā)了超過2500門精品慕課。

微課（Micro-lecture）是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，用幾分鐘的短小課程，記錄教師在教學(xué)中，針對知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)。最早的微課是起源于美國北愛荷華大學(xué)的 Leroy A.McGrew教授1993年所推出的60s課程（60秒課程）[2]。2008年，美國新墨西哥州高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課的目標(biāo)是通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，用生動(dòng)、直觀、充滿現(xiàn)場感視頻來展示教師的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間短但教學(xué)內(nèi)容完整，能使學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)，達(dá)到最佳效果”[3]。微課的主要特點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間短。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每節(jié)課是40-50分鐘，微課的時(shí)長一般在5-10分鐘；二是內(nèi)存量小。微課的視頻總?cè)萘恳话阍趲资祝瑤熒煞奖銓⒁曨l下載、保存，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容精選。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)對重點(diǎn)問題進(jìn)行講解，突出主題；四是教學(xué)資源豐富。微課的形式多是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間很短，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)[4]。所以，微課是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，擁有很大的信息資源儲(chǔ)備，通過網(wǎng)絡(luò)共享，不斷提升教學(xué)的目標(biāo)性和指向性。目前，微課已經(jīng)成為新的教學(xué)模式在很多院校被廣泛應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，也衍生出了“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，讓學(xué)生在觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻以后，思考教師提出的問題。如果學(xué)生有問題或疑問，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提交或在課堂現(xiàn)場提問；教師則可以通過收集問題，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或討論環(huán)節(jié)來解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。

所以，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用信息和資源共享的優(yōu)勢，開發(fā)警務(wù)英語教學(xué)慕課、微課，無疑是解決警務(wù)英語教學(xué)困境，改革英語教學(xué)模式的一個(gè)極好的機(jī)遇。那么如何定位慕課、微課在教學(xué)中的作用和價(jià)值，如何將其應(yīng)用到警務(wù)英語教學(xué)中，值得我們思考和探究。

二、慕課、微課對警務(wù)英語課程教學(xué)的影響

一般而言，在我國高校，最為常見的教學(xué)方式是集中授課或者專題講座，學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間局限大，教師通常只能將課堂教學(xué)作為超大信息發(fā)布渠道，課堂教學(xué)信息量大，難以組織有效的師生或生生互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更新滯后。慕課或微課能夠有效地解決課堂教學(xué)面臨的困境，慕課可以擴(kuò)大課程的受眾面，可以有效整合教學(xué)資源，把一些通用型、認(rèn)知型的課程制作成為慕課，讓更多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)；而將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心內(nèi)容制作成為微課，可以向?qū)W習(xí)者提供一些基礎(chǔ)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)和通用的知識(shí)補(bǔ)充和反復(fù)強(qiáng)化，為不同的學(xué)習(xí)需要提供有效的幫助。所以，將慕課、微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成了線上線下、課堂內(nèi)外相交融的現(xiàn)代混合型教學(xué)模式，目的是滿足學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求。

以警務(wù)英語這樣的專業(yè)外語教學(xué)為例，長期以來，學(xué)生都是按照有限的時(shí)間，固定內(nèi)容，沒有足夠的練習(xí)空間和平臺(tái)，被動(dòng)接受教學(xué)，從未真正實(shí)現(xiàn)貼近公安專業(yè)需要、因人施教、因材施教。如果我們將警務(wù)英語教學(xué)中涉及通用技能、文化背景、專業(yè)知識(shí)等專題，制作成為慕課，那么學(xué)生不受專業(yè)限制、不受時(shí)間限制，不受地域限制，只要能上網(wǎng)，就可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。相對于基礎(chǔ)英語較差，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們可以將重點(diǎn)、涉及不同警種的專業(yè)英語難點(diǎn)、英語訓(xùn)練技能、練習(xí)點(diǎn)評等，用微課方式呈現(xiàn)，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度等，有極大的幫助。再加之公安院校學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間較長，往往在實(shí)習(xí)崗位中，無法延續(xù)英語學(xué)習(xí)，知識(shí)的需求和教學(xué)實(shí)際的矛盾較大。如果我們能將慕課和微課結(jié)合在一起，輔助以課堂教學(xué)，就能有效地延展英語學(xué)習(xí)時(shí)空，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)的參考和幫助，從而提高警務(wù)英語的實(shí)用性和針對性，凸顯警務(wù)英語教學(xué)特色。所以，基于網(wǎng)絡(luò)的慕課和微課的教學(xué)形式，將對公安院校警務(wù)英語教學(xué)產(chǎn)生極大的影響，從而為公安院校英語教學(xué)體系改革提供有力支撐。

（一）對接實(shí)戰(zhàn)、有的放矢

警務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語、熟悉涉外警務(wù)工作、涉外法律法規(guī)、國際慣例和國際禮儀、參與涉外警務(wù)合作等方面的英語能力，將單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)英語應(yīng)用教學(xué)，突顯警務(wù)工作特色。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我們可以制作涉及涉外警務(wù)、西方法律法規(guī)、國際慣例與禮儀、警務(wù)合作和跨文化交流等警務(wù)英語慕課，擴(kuò)大學(xué)生對涉外警務(wù)知識(shí)的認(rèn)知和了解。但是鑒于警務(wù)英語需要服務(wù)于不同的警種和公安工作，要想準(zhǔn)確把握或理解語言內(nèi)涵、教學(xué)重點(diǎn)或難度，做到有的放矢的話，就需要根據(jù)警務(wù)英語涉及的不同內(nèi)容，制作相關(guān)的微課，解決學(xué)習(xí)中的困難。值得注意的事：在微課的制作中，教師特別需要考慮的是如何從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[6]。開發(fā)和制作警務(wù)英語微課，在網(wǎng)絡(luò)背景下，結(jié)合公安一線工作實(shí)際，用短視頻的方式來呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)理解上的重點(diǎn)或難度，既直觀、易懂，又能活學(xué)、活用；學(xué)生還能根據(jù)實(shí)習(xí)、見習(xí)崗位的需要，自主選擇和安排時(shí)間學(xué)習(xí)。所以，警務(wù)英語的慕課、微課的開放式教學(xué)模式，真正能實(shí)現(xiàn)警務(wù)英語教學(xué)與公安工作的有效對接，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板。

（二）整合師資力量、以學(xué)生為中心、因材施教

作為行業(yè)特色明顯，職業(yè)導(dǎo)向明確的公安院校，一些學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的興趣不高，英語基礎(chǔ)參差不齊。加之，多數(shù)公安院校都經(jīng)歷了從?？频奖究频陌l(fā)展歷程，英語師資力量上相對薄弱。作為專業(yè)英語的警務(wù)英語教師既需要熟知和了解公安工作，也要求有較好的語言功底，能用英語來開展相關(guān)警種的警務(wù)工作。通過給學(xué)生提供語境化的警務(wù)英語教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語在警務(wù)工作中的實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到提升學(xué)生的英語能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。警務(wù)英語教學(xué)面臨的最大問題其一是難度大，詞匯生僻；其二是班級規(guī)模大，學(xué)生英語基礎(chǔ)能力參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、有的學(xué)生學(xué)習(xí)輕松；其三是警務(wù)英語多為基礎(chǔ)語言教師，缺乏警務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷。慕課、微課是對警務(wù)英語教學(xué)短板最大的補(bǔ)充，如果將慕課、微課結(jié)合起來，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，一方面，短小、生動(dòng)的微課，將英語知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)碎片化、具體化、形象化，給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生集中注意力、克服為難情緒、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果，尤其是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，微課的作用和效果是相當(dāng)突出的。另一方面，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過慕課的方式，讓他們利用課外時(shí)間，集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑；對教師而言，通過整合教學(xué)資源，集體開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，各用其長，共同分享，有效彌補(bǔ)教學(xué)中警務(wù)知識(shí)缺乏的“硬傷”，利用集中授課的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)答疑和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，滿足不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的高度、廣度和深度的不同要求，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。所以，慕課、微課的應(yīng)用是一場“學(xué)習(xí)模式革命”[7]。

（三）催生學(xué)生能力評價(jià)體系改革

評價(jià)考核是衡量教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指導(dǎo)方式。目前，對學(xué)生英語能力的評價(jià)主要是兩個(gè)方面：過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一些動(dòng)態(tài)指標(biāo)，如：階段性學(xué)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)等。終結(jié)性評估主要是總結(jié)考試。這兩項(xiàng)指標(biāo)成為學(xué)校評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。然而過程性評價(jià)所涉及的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測指標(biāo)，通常沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際中的指標(biāo)信度不高；而終結(jié)性考核偏向理論、定位主觀，雖然標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但是對英語語言能力的評價(jià)來說，根本無法做到客觀、準(zhǔn)確。所以這兩個(gè)指標(biāo)都只是空中樓閣，一直以來師生為此反映強(qiáng)烈。在慕課、微課的學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程記錄，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、完成情況等，實(shí)時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，客觀、科學(xué)地了解學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。通過慕課、微課學(xué)習(xí)過程監(jiān)測所產(chǎn)生的、日積月累的數(shù)據(jù)積累和分析，其中包含有教師的評價(jià)，學(xué)生的自評和互評，以及參與課程討論的評價(jià)等，使學(xué)生英語能力評價(jià)更趨于客觀[8]。為此，慕課、微課在教學(xué)中的應(yīng)用，將徹底改變英語語言考核評價(jià)體系，使評價(jià)結(jié)果更客觀、更科學(xué)，考核信度更高。

三、警務(wù)英語慕課、微課在應(yīng)用中值得關(guān)注的問題

（一）正確定位警務(wù)英語慕課、微課的應(yīng)用

慕課、微課的發(fā)展與普及，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教育模式的改革要求，符合教育技術(shù)的發(fā)展需要。有利于發(fā)揮數(shù)字校園網(wǎng)建設(shè)的作用，對改變傳統(tǒng)、落后的語言教學(xué)模式有極大的推動(dòng)作用，是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代最先進(jìn)的，符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要手段。在警務(wù)英語教學(xué)中引入慕課、微課，有目標(biāo)，有選擇性地將一些教學(xué)內(nèi)容、案例等制作成為慕課或者微課，能打破呆板、陳舊、枯燥的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用音、視頻、文字、圖片對學(xué)生感官的刺激效果，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。結(jié)合實(shí)際語境，構(gòu)建警務(wù)工作英語表述認(rèn)知思維，實(shí)現(xiàn)課上課下、線上線下的有效互通，幫助學(xué)生英語能力快速提升。

組織優(yōu)秀師資參與慕課和微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)，能有效利用和分享優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源，滿足不同專業(yè)、不同層面的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）彰顯英語學(xué)習(xí)個(gè)性、突出警務(wù)工作特色

慕課、微課本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論是基于新建構(gòu)主義，特別適合像警務(wù)英語這樣的語言知識(shí)碎片化、專業(yè)知識(shí)零碎化的技能學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)和開發(fā)警務(wù)英語慕課、微課的過程中，要特別明確教師與學(xué)生在課程中的不同角色。作為課程設(shè)計(jì)者，教師必須明確，自己的角色不再是單純地解決語言學(xué)習(xí)問題，更多的是引導(dǎo)學(xué)生參與英語訓(xùn)練，關(guān)注對學(xué)生英語練習(xí)過程的評估，甘當(dāng)一名陪練、教練或者顧問。此外，在制作警務(wù)英語慕課或微課中，教師需要明確只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與他們的生活、工作和未來目標(biāo)相關(guān)性大的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)學(xué)得最好。所以，在制作學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目時(shí)，教師需要對英語通用基礎(chǔ)知識(shí)和警務(wù)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)聯(lián)性有充分的認(rèn)識(shí)和了解，熟悉警務(wù)專業(yè)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，立足將學(xué)生生活經(jīng)歷與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)虛擬環(huán)境結(jié)合起來，兼顧學(xué)生情感特質(zhì)、認(rèn)知能力、創(chuàng)造性、目的性、獨(dú)立性等要素，突出警務(wù)工作特點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知廣度，實(shí)現(xiàn)用準(zhǔn)確的英語表述專業(yè)自然、流暢的目標(biāo)。

（三）重視教師的主導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不等于削弱教師的地位，慕課、微課最大的特點(diǎn)是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！叭绻挥谢顒?dòng)的任務(wù)或主題，而沒有流程控制和監(jiān)管控制，這樣的活動(dòng)我們稱為無結(jié)構(gòu)活動(dòng)”[9]。因此，在設(shè)計(jì)和制作慕課、微課中，教師的作用和價(jià)值是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單元的設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理來實(shí)現(xiàn)的。如果教師失去了了解和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將控制權(quán)完全由學(xué)生來掌控，那么這樣的課程設(shè)計(jì)華而不實(shí)，無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以，在慕課、微課學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們要設(shè)計(jì)出教師可控制的任務(wù)和項(xiàng)目，比如可以設(shè)計(jì)問題、任務(wù)單元、測驗(yàn)等，增加交流、互動(dòng)、答疑、點(diǎn)評等，凸顯教師的主導(dǎo)作用。

總之，慕課、微課使大規(guī)模學(xué)習(xí)與個(gè)性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)成為可能，真正實(shí)現(xiàn)了交互式、參與性、監(jiān)控性的有機(jī)結(jié)合，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和師資資源得到共享。因此，利用慕課、微課的特點(diǎn)，解決公安院校英語教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)建更有效的、更靈活的人才培養(yǎng)模式，在網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支撐[10]，這是公安院校的警務(wù)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。我們要充分認(rèn)識(shí)慕課、微課對提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義，組建制作團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建警務(wù)英語教學(xué)資源庫，精心設(shè)計(jì)模擬語境、練習(xí)任務(wù)和評測模塊，營造仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在警務(wù)英語慕課、微課學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，提升英語綜合應(yīng)用能力。

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