“從0 到1”高校職前音樂(lè)教育的文獻(xiàn)綜述

趙雙（華中師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 湖北 武漢430079）

1990年初，“素質(zhì)教育”成為我國(guó)教育思想的核心目標(biāo)，教育體制和觀念開(kāi)始了前所未有的改革。高校職前教育的培養(yǎng)模式，肩負(fù)起為中小學(xué)輸送優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的重任。高校音樂(lè)教育的職前培養(yǎng)，在音樂(lè)教育中顯得尤為重要。

一、職前音樂(lè)教育培養(yǎng)的模式

（一）職前教育局面的狀況：

韓映雄（2010）發(fā)表在教師教育研究文章，他的觀點(diǎn)是，政府提出，教師教育的格局是要有競(jìng)爭(zhēng)性，但是，當(dāng)下主要培養(yǎng)教師的還是以師范院校為主，其他非示范性院校畢業(yè)的學(xué)生還沒(méi)有得到中小學(xué)招聘中的完全認(rèn)可。事實(shí)證明，我們還沒(méi)有形成具有競(jìng)爭(zhēng)性的教師教育格局。所以要加強(qiáng)這種競(jìng)爭(zhēng)的局勢(shì)，教師的質(zhì)量才會(huì)更好。李才?。?006），崔革（2009），在教師教育的培養(yǎng)課程模式上，也發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題。王穎、張杰在同年闡述在職前培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)。當(dāng)學(xué)生走向教師崗位，適應(yīng)能力低下，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）職前音樂(lè)教師的態(tài)度

關(guān)于音樂(lè)教師職前實(shí)習(xí)的態(tài)度，從楊薇《談高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置》中，作者針對(duì)學(xué)生職前課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，她建議到，尤其是師范類學(xué)生中的師范生，打破片面的以表演技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)學(xué)生從入校那一天起就明白自己是一個(gè)師范生，表演技能不等于教學(xué)技能。師范類院校應(yīng)該取消方向劃分學(xué)制，所有課程面向全體學(xué)生開(kāi)放。在當(dāng)下，普通師范音樂(lè)院校的畢業(yè)生大多數(shù)還是以當(dāng)老師為主，而師范類技能課程的學(xué)習(xí)或教師教育的課程應(yīng)該面向整體學(xué)習(xí)，這可以使有意向當(dāng)老師的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

綜上所述，在我國(guó)高校的職前音樂(lè)教育培養(yǎng)的模式，從目前來(lái)看，我國(guó)的音樂(lè)教師培養(yǎng)目標(biāo)是非常高的標(biāo)準(zhǔn)，但往往從高校輸送出的中小學(xué)老師的能力還是存在欠缺，培養(yǎng)目標(biāo)與最后的培養(yǎng)效果并沒(méi)有形成一致化的局面。目前，高校職前教育的現(xiàn)狀存在職前培養(yǎng)模式與在職的實(shí)踐存在一定的脫節(jié)問(wèn)題。職前教師的自我認(rèn)知及學(xué)習(xí)態(tài)度也要在音樂(lè)職前培養(yǎng)中引以重視的地方。

二、職前音樂(lè)教師的實(shí)習(xí)

在中國(guó)知網(wǎng)知識(shí)庫(kù)搜索有關(guān)“高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)”相關(guān)要素，時(shí)間是從2008年—2018年。相關(guān)文章共計(jì)128 篇，其中碩士論文42 篇，期刊文章86 篇。文章大多數(shù)是從以下幾個(gè)方面闡述：音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及變化研究；音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中遇到教學(xué)方面的問(wèn)題及建議；分析音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式的研宄；音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展變化；關(guān)于髙師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)之間的比較研究等。

（一）實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及模式

高校的實(shí)習(xí)模式最常見(jiàn)的為高師院校的學(xué)科組隊(duì)、混和編隊(duì)、學(xué)生自主等三種主要教育實(shí)習(xí)模式。三種實(shí)習(xí)的模式優(yōu)勢(shì)與不足并存。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于職前的音樂(lè)教師至關(guān)重要，這是職前教師對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)踐，也是檢驗(yàn)自己是否可以成為一名老師不可缺少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在各個(gè)師范院校十分重視學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)，尤其是對(duì)于師范生上的培養(yǎng)，根據(jù)教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定實(shí)習(xí)必須達(dá)到18 周，學(xué)校在滿足教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)這三項(xiàng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在保證課時(shí)達(dá)標(biāo)的前提下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)籌安排貫穿于師范生4年的學(xué)習(xí)生活之中。顯然，我國(guó)很多院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到或者做的還不夠到位。對(duì)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)同樣提出問(wèn)題的還有楊柳，她的《地方高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)新路徑探索》中講到，國(guó)內(nèi)某些地方高校的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)還存在時(shí)間不足、實(shí)習(xí)過(guò)程與內(nèi)容單一、效果評(píng)價(jià)流于形式等問(wèn)題，致使不少音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力較差，對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)不能很好的適用于教學(xué)，難以勝任或適應(yīng)教師這一未來(lái)職業(yè)。她提倡教育實(shí)習(xí)必須增加時(shí)間，創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式，嚴(yán)格實(shí)習(xí)評(píng)估。高校要?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)用型人才。

（二）實(shí)習(xí)的建議

我國(guó)師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)是本科學(xué)習(xí)生涯中主要的教學(xué)實(shí)踐之一，在職前音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，建立起自己實(shí)習(xí)及見(jiàn)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自己、老師、同伴收集并作出評(píng)論的的相關(guān)材料，一方面可以系統(tǒng)整理和反思自己的成長(zhǎng)及進(jìn)步成果，一方面可以向他人展現(xiàn)自己的藝術(shù)成就與發(fā)展過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)的這種方式10年前在美國(guó)被提出，到現(xiàn)在已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到人們的成長(zhǎng)中去。在王恩榮的《檔案袋評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用初探》中，他非常提倡在教育實(shí)習(xí)中使用檔案袋評(píng)價(jià)，他總結(jié)并闡述其好處，檔案袋具有教育、激勵(lì)功能；有利于職前教師整合教學(xué)與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，職前教師備課是必不可少的。福建莆田、盧雪珊在認(rèn)為：一、“以學(xué)生為中心”，了解學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展水平。二、備課過(guò)程中，注意教材的處理，整合和挖掘教材、深入研究，找重合點(diǎn)。讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多元化的音樂(lè)知識(shí)與技能。

綜上所述，職前音樂(lè)教師的實(shí)踐是教師走向教師崗位的最后一步，在實(shí)踐的模式上要切合實(shí)際，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在教師崗位上的感受，從而學(xué)生找到不足，進(jìn)行下一步更好的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的高校音樂(lè)教育的培養(yǎng)還是以模式化的音樂(lè)教育方式，這樣的情況呈現(xiàn)出的是，當(dāng)學(xué)生走向教師崗位，教學(xué)教法選擇性少，學(xué)生學(xué)起來(lái)也相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，高校的音樂(lè)教育要呈現(xiàn)出多樣化的選擇方式，教師的學(xué)習(xí)也要定時(shí)充電，以便可以給學(xué)生帶來(lái)最新的豐富的教學(xué)效果。

在高校音樂(lè)教育的培養(yǎng)上，大多數(shù)的文章側(cè)重是課程結(jié)構(gòu)的改革、實(shí)習(xí)模式的改革，主要?dú)w因是在國(guó)家和學(xué)校上。我想，無(wú)論是在高校中的音樂(lè)學(xué)院還是專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我認(rèn)知上，也要重視起來(lái)。能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，不僅僅是學(xué)校老師的引導(dǎo)，更要從自我修身與自我認(rèn)知開(kāi)始。但是，基于目前職前音樂(lè)教育的文獻(xiàn)綜述上來(lái)看，這個(gè)方面的研究以及重視程度比較欠缺，還有待研究者繼續(xù)去考究。