從初高中音樂教材的比較中探索初高中音樂教學(xué)銜接的策略

徐靈瑛（福建省寧化第一中學(xué) 福建 三明 365400）

“人本主義”心理學(xué)理論認(rèn)為，不同年齡段的孩子都有自己現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)的思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志范圍和情感范圍。初高中作為基礎(chǔ)教育的兩個(gè)重要的學(xué)段，自然也有著不同的特質(zhì)。作為一名音樂教師，筆者去年從一所縣級(jí)初中校轉(zhuǎn)入高中校任教，切身感受到初高中音樂教材上的異同，并由此出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)初高中音樂教學(xué)的銜接進(jìn)行了一些粗淺的思考，拋磚引玉，以待方家。

一、本是同根生——初高中音樂教材的親緣關(guān)系

初高中音樂課程從性質(zhì)上看，并無不同。高中音樂課程“與義務(wù)教育階段音樂課程的人文性、審美性和時(shí)代性一脈相承”。如果說音樂課程性質(zhì)的相同為初高中音樂教學(xué)的銜接提供了“理論依據(jù)”，那么初高音樂教材的親緣關(guān)系就為初高中音樂教學(xué)的銜接提供了“物質(zhì)基礎(chǔ)”。

本文以2012年教育部審定人教版《義務(wù)教育教科書·音樂（簡(jiǎn)譜）》與2004年人音版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·音樂欣賞（必修）》為范例，通過比較，探究初高中音樂教學(xué)銜接的策略。

1.編排理念一脈相承

初中音樂教材編排以單元主題式編寫，單元主題大體分為兩類，一類是契合時(shí)代生活的主題，譬如《中學(xué)時(shí)代》、《祖國(guó)頌歌》、《春之聲》（《夏日情懷》、《金色的秋天》、《冬之旅》），分別對(duì)應(yīng)的是升入中學(xué)、歡度國(guó)慶、禮贊四季這樣的生活主題；一類是基于音樂形式的主題，譬如《神州音韻》、《管弦合鳴》、《梨園風(fēng)采》、《銀屏之歌》，分別對(duì)應(yīng)中國(guó)民歌、管弦樂、中國(guó)傳統(tǒng)戲曲、影視音樂等音樂形式。這樣的編排，既凸顯音樂課程特質(zhì)，又注重對(duì)社會(huì)生活的滲透。

高中音樂教材在這一點(diǎn)上與初中音樂教材一脈相承。《音樂欣賞（必修）》總共十八個(gè)單元，其中有像《音樂與人生》、《文人情致》、《祖國(guó)頌歌》、《新時(shí)代》這樣展現(xiàn)時(shí)代生活的單元，也有《多彩的民歌》、《歐洲民間音樂拉丁美洲音樂》、《國(guó)之瑰寶——京劇》、《爵士樂精粹》、《戲劇藝術(shù)》、《流行風(fēng)》這樣以音樂形式來編排的單元。

編排理念上的相承，使得初高中音樂教材具有非常明顯的延續(xù)性和穩(wěn)定性，這對(duì)于剛從初中升入高中的學(xué)生來說，是熟悉而容易適應(yīng)的，也為初高中音樂教學(xué)的銜接奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.選材范圍寬窄有別

初高中音樂教材在編選主題上有著相似性，但在選擇的范圍上，又寬窄有別。高中音樂教材在“量”和“面”上都急劇增大與拓寬。譬如，同樣學(xué)習(xí)中國(guó)民族器樂，初中音樂教材《八音之樂》單元，高中音樂教材有《鼓舞弦動(dòng)》單元。初中音樂教材選取了《春江花月夜》（管弦樂）、《二泉映月》（二胡）、《小放驢》（吹打樂）、《行街》（絲竹樂）、《龍騰虎躍》（鼓樂），涉及了中國(guó)民族器樂的主要形式，選取的作品都是膾炙人口的經(jīng)典作品。而高中音樂教材對(duì)這些民族器樂的選材顯然要廣泛得多，選取的器樂形式更加豐富：鼓樂選取了“打溜子”、“鼓吹樂”、“吹歌”等不同的形式；弦樂選取了江南絲竹和廣東音樂。更為豐富的選材，也使得學(xué)生的音樂視界得以拓展。

3.教學(xué)要求逐步提高

高中音樂教材不僅在“量”與“面”上急劇提升，在“度”上也是明顯增大。當(dāng)然這是高中學(xué)段特征決定的。比照初高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以發(fā)現(xiàn)，高中音樂課程在重視音樂的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)音樂的文化理解。這其實(shí)是比感知和表現(xiàn)更深層次的要求。

譬如，初高中音樂教材中都有對(duì)貝多芬交響曲的欣賞。初中教材選擇了《c 小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》這首更為人熟知的作品，高中教材選擇了《第九（合唱）交響曲》這部被稱為“貝多芬全部創(chuàng)作的高峰與總結(jié)”的作品。在《義務(wù)教育教科書·音樂（八年級(jí)下冊(cè)）》中，教材設(shè)計(jì)的“聆聽與思考”的環(huán)節(jié)的問題是：

你聽出“命運(yùn)動(dòng)機(jī)”了嗎？它的節(jié)奏是________。說一說它給你怎樣的感受。

而高中《音樂欣賞（必修）》在“拓展與探究”中，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1.貝多芬創(chuàng)造性地發(fā)展了古典主義音樂，將深邃的思想和熱烈的激情賦予古典主義的形態(tài)上，這使貝多芬不但成為古典主義的最后高峰，同時(shí)也成為浪漫主義音樂的先行者。聆聽了他的作品，談?wù)劰诺渲髁x風(fēng)格是怎樣的？

課后練習(xí)是一部教材中能體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念和意圖的部分。比較初高中音樂教材的問題設(shè)計(jì)，我們可以明顯感受到初高中音樂教學(xué)的要求的提高。初中教材問的是“感受”，高中教材問的是“風(fēng)格”。一個(gè)是感性的，體驗(yàn)的；一個(gè)是理性的，理解的。這兩種要求有著明顯的難易和高低的差別。

但是，我們要注意的是，初高中音樂教學(xué)的層次差別并非對(duì)立的，而是相輔相成的關(guān)系。高中音樂教學(xué)更高的目標(biāo)正是建立在初中的教學(xué)的基礎(chǔ)之上，是初中音樂教學(xué)目標(biāo)的延伸。這樣使得初高中教學(xué)就有了一個(gè)漸進(jìn)的過程。

二、渾然自天成——初高中音樂教學(xué)的無縫對(duì)接

近些年來，初高中分離導(dǎo)致初高中教學(xué)在一定程度上出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，音樂學(xué)科也不例外。如果高中音樂老師應(yīng)充分利用初高中音樂教材的親緣性，找準(zhǔn)銜接的契合點(diǎn)，激發(fā)教學(xué)的內(nèi)生力，就能使學(xué)生快速的適應(yīng)高中音樂學(xué)習(xí)。

1.心中有教材，樹立初高中音樂教學(xué)一體化的觀念

初高中雖然是不同的學(xué)段，但音樂不分家。初高中音樂教師切莫局囿于自己的一畝三分地，而應(yīng)該有全局意識(shí)，銜接意識(shí)。具體說，就是要了解不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，做到心中有數(shù)，尤其是要對(duì)初高中兩套教材了然于胸。認(rèn)真比對(duì)兩套教材在編排特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，課后練習(xí)等方面的異同，切實(shí)理解教材編排背后所蘊(yùn)含的教育理念。這樣才能結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀，梳理教材，充分利用各種有效資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生盡快的完成初高中音樂學(xué)習(xí)的銜接。

2.以初中音樂內(nèi)容為先導(dǎo)，自然引入高中音樂教學(xué)

初高中音樂教材大量相同主題相同形式的內(nèi)容，為初高中音樂課堂銜接提供了最佳的切入點(diǎn)。譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《劃時(shí)代的音樂大師——貝多芬》時(shí)，我們完全可以用初中學(xué)過的《命運(yùn)交響曲》作為導(dǎo)入，欣賞《獨(dú)特民族風(fēng)》中的《遼闊的草原》時(shí)，可以從初中八年級(jí)下學(xué)過的《牧歌》入手，欣賞《絲竹相和》中的江南絲竹《中花六板》時(shí)，以七年級(jí)下學(xué)過的《行街》來喚起學(xué)生對(duì)江南絲竹的記憶是再合適不過的。以初中學(xué)過的內(nèi)容引入高中新課的學(xué)習(xí)，溫故知新，自然過渡，而這樣的內(nèi)容在初高中音樂教材中俯拾皆是。

3.根據(jù)學(xué)生初中音樂素養(yǎng)積累，合理規(guī)劃銜接課程

高中階段，隨著學(xué)生的思維能力的提高，音樂學(xué)習(xí)更側(cè)重于理性的藝術(shù)鑒賞和文化理解，學(xué)習(xí)的深度和廣度較初中都有很大的提升。而理性的藝術(shù)鑒賞和文化理解不是空中樓閣，它恰恰是建立在學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，更是建立在學(xué)習(xí)音樂感性體驗(yàn)的積累的之上的。換而言之，就是建立在初中學(xué)生的音樂素養(yǎng)之上的。

在初中音樂教材中，每?jī)?cè)都有一個(gè)固定的板塊“我的音樂網(wǎng)頁”，專章介紹記譜、發(fā)聲、樂器等基本知識(shí)和技能。在每個(gè)單元中，有器樂（比如豎笛）演奏或者各種音樂創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)。甚至在每一首歌的教學(xué)中，根據(jù)需要，用“音樂知識(shí)卡”的形式加以補(bǔ)充。

高中教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所積累的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)來規(guī)劃自己的教學(xué)，真正做到初高中教學(xué)的無縫對(duì)接。譬如初高中教材中都選取了梅蘭芳《貴妃醉酒》中《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》選段。高中音樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生在初中學(xué)習(xí)《梨園采風(fēng)》時(shí)掌握的情況，對(duì)京劇、梅蘭芳、旦角、京劇唱腔究竟積累了多少基本音樂知識(shí)和音樂素養(yǎng)。然后才能更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)梅派唱腔的基本特點(diǎn)，感受梅派藝術(shù)的魅力，理解唱段塑造的人物形象。使得初高中的學(xué)習(xí)真正完美銜接，成為一個(gè)整體。