小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

王洋（哈爾濱市啟迪學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150040）

隨著時代的進步，人們的生產(chǎn)生活節(jié)奏在不斷的加快，經(jīng)濟 和科技發(fā)展的日新月異，對人們的生活和工作以及學(xué)習(xí)提出了更 高的要求。在這樣的背景下，小學(xué)班主任德育工作，如何與時俱 進有效地提高班主任德育的實效成為每一位小學(xué)班主任必須要考慮的問題。

近幾年來，在小學(xué)教育教育中正在開展新課程教育改革，并 且已經(jīng)把提高班主任德育實效推到最高處。小學(xué)教育教育改革不 僅是要改變班主任德育的目標(biāo)，由傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟?力培養(yǎng)目標(biāo)，更重要的是要通過有效的班主任德育改革改變傳統(tǒng) 的班主任德育模式落后的低效的德育現(xiàn)狀，促進課堂教育的有效 性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，在新課程教育的課堂上實現(xiàn)高效的 教育活動。只有在高效的教育活動中學(xué)生才能夠獲得更加多的知 識并獲得能力的成長。

我們作為一名小學(xué)班主任，必須要考慮的實際問題就是怎樣 才能有效的提高班主任德育的實際效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 在實際小學(xué)班主任德育中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班主任德育理念指導(dǎo) 教育活動是不能有效的提高班主任德育效率的。這是因為，傳統(tǒng) 的班主任德育理念強調(diào)班主任的主體地位，忽視學(xué)生的自身感受， 在課堂教育中強調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有興趣， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的課堂教育是低效的。所以，要想 在日常班主任德育中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要轉(zhuǎn)變班主任 德育觀念，用新型班主任德育理念指導(dǎo)自己的班主任德育工作， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的 有效方法。為此我們必須在班主任德育中實施激勵策略，這樣才 能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的自主參與德育。在 如何運用激勵策略實施有效班主任德育的過程中，我也總結(jié)了一 些經(jīng)驗教訓(xùn)，下面我就結(jié)合這幾年來在小學(xué)班主任德育中實施激 勵策略的幾點做法，談一談我的一些看法和體會。 我們所說的激勵策略就是激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人做出 努力行為，從而有效完成預(yù)定目標(biāo)的過程，也就是激發(fā)小學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把德育心理學(xué)中的激勵有效運 用到小學(xué)班主任德育教育之中，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，從而提高班主任德育效率。在小學(xué)班主任德育教育中實施 激勵策略，需要我們注意和處理好以下幾個問題：

一、激勵策略的實施需要針對不同的學(xué)生采取不同的策略

新時期小學(xué)德育理念強調(diào)班主任要承認(rèn)學(xué)生的個體差異性， 班主任的教育策略和教育方式方法要符合學(xué)生的實際情況。在班 主任德育教育中實施激勵策略也是一樣，絕對不能對所有的學(xué)生 采取不變的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，學(xué)生 的心理特征和喜好決定了學(xué)生對不同的激勵策略的需求，也決定 了我們所采取的激勵策略的有效性。在一般情況下，效率與動機激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機來彌補。在 學(xué)習(xí)中，能力不怎么強的學(xué)生，通過自己刻苦努力而取得較高成 就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)動 機或內(nèi)驅(qū)力。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵，是如何通過激勵 調(diào)動起學(xué)生的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也 難以取得良好的教育效果。

二、在小學(xué)班主任德育教育中采用激勵應(yīng)該注意的幾點問題

1、激勵策略的實施一定要因人而異、因地制宜。由于不同學(xué)生的差異性，決定了激勵要因人而異，一些學(xué)生的表現(xiàn)很好，可 以激勵他們把日常表現(xiàn)提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標(biāo)；一些學(xué)生的日常表現(xiàn)一般或者不好，可以激勵他們 達(dá)到一個可以完成的目標(biāo)。如果學(xué)生的表現(xiàn)都是同一個水平，表 現(xiàn)好的學(xué)生覺得沒有動力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進喪失進取心；對日 常表現(xiàn)差的學(xué)生會來說或許是一個遙遙不可及的目標(biāo)，覺得反正 達(dá)不到就不想學(xué)等。因此，給孩子們制定一個合理的目標(biāo)是實施 激勵策略的重要方面。

2、激勵策略要適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生獎懲，但是要適度。獎勵和懲罰是我們實施激勵策略和保障激勵策略有效性的必要措施。為了 保證激勵的有效性，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P是有必要的。但是不適度的懲罰和獎勵不僅不會促進激勵措施的實施相反還會影 響激勵效果，如果學(xué)生在我們德育課無精打采、開小差 、不交德 育作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學(xué)生感到不公，或者 失去對德育教育的信心等；懲罰過輕會讓學(xué)生輕視錯誤的嚴(yán)重性， 從而可能還會犯同樣的錯誤。所以，我們的懲罰要適當(dāng)，要讓學(xué) 生認(rèn)識到錯誤所在，更要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果孩子們?nèi)?常表現(xiàn)提升很快或者很好，可以適當(dāng)獎勵。但獎勵過重會使學(xué)生 產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望 ; 獎勵過輕 則起不到激勵效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺。所以，我 們的獎勵更要適當(dāng)，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，更不能 打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要做到獎勵和懲罰并用合理而適度。

3、課堂教育中的激勵要做做到公平合理。公平是我們開展激勵策略的前提。對學(xué)生的獎勵和懲罰要做到公平合理，學(xué)生感到 的任何不公的待遇都會影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵；同 理犯同等錯誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學(xué)生 應(yīng)該同等處理，不要應(yīng)為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。

4、開展激勵策略要及時有效。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學(xué)生。如果激勵策略不能及時實施，學(xué)生會產(chǎn)生 不良的心理體驗，導(dǎo)致學(xué)生對激勵策略的重視程度下降，不利于今后德育策略的實施。

總之，小學(xué)班主任德育教育工作的融入，可以采用靈活多樣的教育教學(xué)模式，不斷豐富德育教育內(nèi)容，只有班主任注重在班級中營造良好的德育教育氛圍，不斷豐富德育教育 模式，才更有利于提高德育教育實效性，提升德育教育效果。