生本教育理念下的中學(xué)課堂教學(xué)行為探討

雷貴旺（貴陽市第九中學(xué)，貴州 貴陽 550002）

在最新一輪的教育改革背景下，中小學(xué)教師要更新思想和觀念，改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作探究，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以較大提高。教師不僅是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，更是教學(xué)行為的引領(lǐng)者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，更是知識(shí)的主動(dòng)探究者。

郭思樂教授指出，教育是人的精神生命活動(dòng)的過程。生本教育理念下的課堂應(yīng)該面向?qū)W生的生活世界，促進(jìn)學(xué)生的生命完善發(fā)展，促進(jìn)生命質(zhì)量的整體提升。

（一）生本教育課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)體系。在生本教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和潛能，積極創(chuàng)造具有和諧性與關(guān)愛性的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作與探究，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“樂學(xué)”、“好學(xué)”、“善學(xué)”的狀態(tài)。教師作為引領(lǐng)者，積極融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，領(lǐng)略知識(shí)探究過程的精彩，和學(xué)生融為一體，打成一片，使課堂成為師生共振、共生、共贏的課堂。教師作為引領(lǐng)者，把課堂教學(xué)和學(xué)生的生命體驗(yàn)相融合，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中與知識(shí)“相遇”，使知識(shí)融入個(gè)人生命體驗(yàn)，增強(qiáng)對知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身水平的不斷提高。教師在引導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，反過來也促進(jìn)了自身的進(jìn)步。教師與學(xué)生在生本課堂中共同完成了生命質(zhì)量的提升。

(二）生本教育課堂中，教師精選適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。生本課堂教學(xué)的前提是教師要了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。選取的知識(shí)要符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)要具體，提出的問題要簡明扼要。學(xué)生在探究的過程中能夠?qū)⒅暗闹R(shí)積累和生命體驗(yàn)融合到當(dāng)下的學(xué)習(xí)過程中。因此，在新課開始之前，教師提出問題，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論、合作探究，尋找問題的答案。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，已有的知識(shí)被調(diào)動(dòng)，個(gè)人能力得以體現(xiàn)和發(fā)展。

(三)生本教育課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中進(jìn)行知識(shí)的領(lǐng)悟。在合作探究中重視領(lǐng)悟，是生本教育理念下課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和階段。查閱資料、關(guān)注討論以及必要的練習(xí)，是生本課堂的主要教學(xué)策略。在此過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入到知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的規(guī)律和流程，拓展了知識(shí)的生命。已有的知識(shí)成為學(xué)生生命體驗(yàn)的一部分。同時(shí)，在小組合作探究知識(shí)的過程中，知識(shí)與思維、知識(shí)與情感態(tài)度、價(jià)值觀成為了學(xué)生生命體驗(yàn)的有機(jī)組成部分。

生本教育給教學(xué)帶來了新氣象，給課堂帶來了新活力，給學(xué)生帶來了新思路，它具有前瞻性、徹底性、總括性、核心性和可操作性，從根本上改變了師本教育的舊局面。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

(四)生本教育課堂中，學(xué)生在知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程中完成自身的提升。提升是學(xué)生接受教育的必然要求，提升也是學(xué)生在主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中對知識(shí)生命的拓展。生本教育的過程就是學(xué)生完成對已有知識(shí)的領(lǐng)悟過程，學(xué)生的求知欲和探究精神得以張揚(yáng)和發(fā)揮的過程。

筆者在教授李密《陳情表》的過程中，在生本教育觀念的指導(dǎo)下，打破課堂的時(shí)空界限，在學(xué)生對魏晉南北朝這一歷史事實(shí)了解的基礎(chǔ)上，花一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)“竹林七賢”的出世和入世選擇展開辯論，使學(xué)生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在發(fā)現(xiàn)知識(shí)變化的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識(shí)的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生心里又充滿了對學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動(dòng)力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會(huì)發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生本課堂教學(xué)的魅力所在。

生本課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。生本課堂教學(xué)模式還具有動(dòng)態(tài)性，可以對教學(xué)時(shí)空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性，同時(shí)可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。生本課堂的教學(xué)流程可以在一課時(shí)完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時(shí)間來組成一個(gè)“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”的教學(xué)過程。

生本課堂重塑了“師—生”之間的教學(xué)關(guān)系。生本教育理念下的課堂教學(xué)以師生之間、生生之間的探究合作作為學(xué)習(xí)過程，把討論作為經(jīng)常性的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生的領(lǐng)受、領(lǐng)悟和提升結(jié)合起來，追求課堂教學(xué)效益和師生生命質(zhì)量的整體提升。研究與實(shí)踐表明，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師的角色，把學(xué)生納入課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，充分提高學(xué)生的參與度，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。