信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

鐘娟（北大成都附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在信息化環(huán)境下，教師可充分運(yùn)用信息技術(shù)將生動(dòng)的生活情境與教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以有機(jī)結(jié)合，然后在多元化的教學(xué)情境中去幫助小學(xué)生深刻理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在寓教于樂(lè)的模式中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)化難為簡(jiǎn)、提質(zhì)升效，助推小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

在當(dāng)前的信息化環(huán)境背景下，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開展教學(xué)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。從小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，通常進(jìn)行新知的講授都會(huì)以問(wèn)題的拋出進(jìn)行導(dǎo)入，在逐步分析問(wèn)題的過(guò)程中去探究數(shù)學(xué)結(jié)論，而倘若在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行深入觀察與探索，這種主觀意識(shí)上的分析與數(shù)學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)，可確保課堂教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成[1]。對(duì)年齡尚小的小學(xué)生而言，許多富含復(fù)雜邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然已超過(guò)他們的認(rèn)知水平，因此利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)將某些知識(shí)簡(jiǎn)單化，變得易于小學(xué)生領(lǐng)悟，同時(shí)利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，用具象展現(xiàn)出知識(shí)的抽象，有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性同樣得以提升，在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得會(huì)更加主動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性。

二、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

1.利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身興趣點(diǎn)完全契合，那么便會(huì)積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)探究是一門充滿趣味的學(xué)科，這樣才能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，值得注意的，教師切不可由于過(guò)于重視趣味性而導(dǎo)致教學(xué)方向有所偏差，否則會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用信息技術(shù)與問(wèn)題情境結(jié)合，向?qū)W生呈現(xiàn)出更具趣味性的問(wèn)題情境，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)；同時(shí)也需要立足于教材知識(shí)，利用信息技術(shù)講解抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)能夠被小學(xué)生更好地接受。

比如，在講解四則運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)問(wèn)題情境，如通過(guò)多媒體設(shè)備向小學(xué)生展示動(dòng)畫視頻，在短片中呈現(xiàn)出動(dòng)物園中的各種小動(dòng)物，在正式授課之前，教師便拋出問(wèn)題：“大家觀察一下動(dòng)畫片中的動(dòng)物園里一共有多少只猴子？多少只大象？”趣味性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著興趣走入新知講授課堂。同時(shí)，教師在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)還可利用視頻動(dòng)畫去進(jìn)行知識(shí)鞏固，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)信息技術(shù)與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)去固化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用。可見(jiàn)，信息技術(shù)與趣味性問(wèn)題情境的結(jié)合能夠讓教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手，助推教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都存在一定的差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受度都會(huì)由于差異而顯得各不相同。一些較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于基礎(chǔ)偏弱、接受能力有限的學(xué)生而言，理解起來(lái)會(huì)覺(jué)得相當(dāng)吃力。此時(shí)教師便可利用信息技術(shù)，將課本中這部分重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境，利用多媒體將抽象問(wèn)題進(jìn)行具象的演變，加深學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟[2]。

比如，在講解平行四邊形面積計(jì)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中所標(biāo)示的平行四邊形面積計(jì)算公式會(huì)顯得難以理解，強(qiáng)行記憶不僅效果不佳，也難以起到深化理解的作用。此時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備，通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示平行四邊形是如何一步步演變成長(zhǎng)方形的，然后教師可提問(wèn)：“大家能夠求出這個(gè)變化過(guò)后的長(zhǎng)方形的面積嗎？”學(xué)生聯(lián)系之前已學(xué)過(guò)的知識(shí)便可輕松答出，緊接著教師再拋出問(wèn)題：“那么現(xiàn)在這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，分別代表平行四邊形的哪一部分呢？”學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)具體的演變過(guò)程會(huì)有清晰的了解，進(jìn)而輕松得出：長(zhǎng)方形中的長(zhǎng)和寬也是平行四邊形的底邊長(zhǎng)和高，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積求解公式“長(zhǎng)×寬”便可推理出平行四邊形的面積求解公式“底邊長(zhǎng)×高”。這樣將信息技術(shù)與探究性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，而且在信息技術(shù)的幫助下，探究效率更高，也即深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

3.利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們雖然對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心以及探索欲望，但注意力難以長(zhǎng)時(shí)間維持，極易受到外界因素的干擾。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師倘若一味地在黑板板書，進(jìn)行枯燥的講解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣驟減，注意力不集中，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。因此，教師可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且充分結(jié)合信息技術(shù)豐富表現(xiàn)形式的優(yōu)點(diǎn)去集中學(xué)生的注意力，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將課本中抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱?chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活問(wèn)題的意識(shí)，久而久之小學(xué)生便懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

比如，在講解百分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活中商場(chǎng)促銷的場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出生活化的問(wèn)題情境，通過(guò)視頻的播放我們能看到商場(chǎng)中央赫然寫著“兩件九折，三件七折”“半價(jià)甩賣”等促銷標(biāo)語(yǔ)。此時(shí)，教師便可提問(wèn)道：“同學(xué)們，你們都陪爸爸媽媽逛過(guò)商場(chǎng)嗎？”此時(shí)大部分學(xué)生會(huì)給出肯定的回答，之后教師結(jié)合將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：“那么在許多節(jié)假日商場(chǎng)都會(huì)進(jìn)行打折大促銷，這里的打折具體是什么意思呢？今天我們將要深入地講解一下打折，在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中也稱之為百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用?！边@種生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，再加上信息技術(shù)的直觀表現(xiàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活氣息，除了可以提升其學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也能潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，可謂一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

目前現(xiàn)代社會(huì)的信息化水平逐漸提升，有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，可顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教育觀念感知下強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率?；谛W(xué)階段學(xué)生的普遍特征，所以在實(shí)際的信息化技術(shù)應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用信息技術(shù)的直觀性與問(wèn)題情境的生動(dòng)性去促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)目標(biāo)。