關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課的研究

張建平（大連開發(fā)區(qū)翠竹南里大連楓葉國際小學(xué)，遼寧 大連 116600）

一、素質(zhì)教育環(huán)境下重視小學(xué)舞蹈課的意義

（一）在舞蹈教育中培養(yǎng)孩子的個性心理素質(zhì)

著名的音樂教育家鈴木先生曾一再強調(diào)他的教學(xué)方法。不是以培養(yǎng)音樂家為主要目的，而是通過小提琴，培養(yǎng)能力之芽，同時打好品德修養(yǎng)基礎(chǔ)。他希望所有孩子都成為心靈美的人。自信心是一種建立在較高的自我評價基礎(chǔ)上的積極的個性心理素質(zhì)，是個體不斷奮斗的動力。在舞蹈教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心應(yīng)結(jié)合舞蹈教育內(nèi)容進行，可以通過鼓勵學(xué)生大膽表達的方法得到落實。

（二）在舞蹈教育中促進孩子智力發(fā)展

現(xiàn)代科學(xué)研究告訴我們：開發(fā)右腦的許多功能，如：分析，記數(shù)，推理等.而“分管”音樂欣賞，空間識別，動作協(xié)調(diào)等的右腦，其功能以及與之密切相關(guān)的創(chuàng)造性是左腦無法代替的。舞蹈本身的特點決定了它跟右腦的“不解之緣”?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，作為人的內(nèi)部活動的思維活動，是人的外部活動內(nèi)化的結(jié)果，同時，它又對外部活動具有重要的調(diào)節(jié)作用。思維的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、思考并解決問題的過程，因此給學(xué)生足夠的時間與空間，才能擦出智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。作為藝術(shù)品種之一的舞蹈，具有可供人們欣賞愉悅，進而達到陶冶情操的作用?？傊?，充分發(fā)揮舞蹈教育中創(chuàng)新教育的功能，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）舞蹈讓孩子了解社會、認識世界

文藝作品是生活的教科書。就是說，把藝術(shù)作品作為認識對象，我們可以從中了解過去和現(xiàn)在豐富復(fù)雜的社會生活，了解無限多樣的人生和無限多樣的情感變化，從而以此為鑒，修養(yǎng)自身的生活方式和行為規(guī)范。由于舞蹈藝術(shù)的再現(xiàn)性能，許多優(yōu)秀的作品，都是對特定生活的真實反映，可以幫助正確的認識歷史、了解現(xiàn)實。各民族民間舞蹈，不僅十分形象地展示了各民族人民的性格特征，而且有些就是各族傳統(tǒng)民俗活動的重要組成部分，在舞蹈中常常保留著民俗活動中最有研究價值、最有民族特色的內(nèi)容。不僅提高學(xué)生的審美能力，樹立民族自尊意識，感受民族舞蹈魅力，了解民族舞蹈的文化氣韻，開闊視野，團結(jié)各族人民，保存民族音樂舞蹈文化，在繼承基礎(chǔ)上不斷將其發(fā)揚光大，達到愛國主義教育的目的。

二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)舞蹈學(xué)科的設(shè)想

（一）科學(xué)地認識小學(xué)生生理心理特點，奠定舞蹈科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。從教育學(xué)、心理學(xué)基本教育觀點出發(fā)認識小學(xué)生的生理心理特點，人的身心發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)為人的身心發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性及整體性。順序性即要求教學(xué)活動循序漸進；階段性即要求小學(xué)舞蹈教師針對不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和采取不同的教學(xué)方法；個別差異性即要求小學(xué)舞蹈教師在教學(xué)活動時注意男女以及個體與群體之間的差異；不均衡性即要求小學(xué)舞蹈教師根據(jù)學(xué)生個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期給予適合的教育。

（二）換個角度看待舞蹈科學(xué)學(xué)科，有效實施小學(xué)舞蹈素質(zhì)教育課程。維果斯基認為“兒童的認知發(fā)展可以通過與更有能力個體的相互作用得以促進，這一發(fā)展是借助最近發(fā)展區(qū)來實現(xiàn)的”。發(fā)展區(qū)包括獨立解決問題能力和個體被幫助下解決問題能力，也就是說小學(xué)舞蹈教學(xué)必須要考慮兒童解決問題能力的水平并且要走在其前頭。因此，教師在擴展學(xué)生認知范圍時，要抓住學(xué)生原有的認知模式，以此為基礎(chǔ)，在它與新知識之間找到切合點，逐漸達到擴展學(xué)生認知的目的。

（三）培養(yǎng)具有舞蹈素質(zhì)教育資質(zhì)的專業(yè)師資力量，高校實施舞蹈科學(xué)學(xué)科教育。一方面，一線教師要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提升自身在舞蹈專業(yè)方面的水平，補充自己的理論知識。既要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”“中外教育史”等教育專業(yè)課程，亦不能忽視對“舞蹈教育學(xué)”“舞蹈心理學(xué)”“舞蹈生理學(xué)”等舞蹈學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)。另一方面，即將成為一線教師的師范生應(yīng)重視教育實習(xí)。教育實習(xí)是從學(xué)校學(xué)習(xí)走上工作崗位最重要橋梁，是師范教育培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的綜合實踐環(huán)節(jié)?？梢宰寧煼渡S經(jīng)驗豐富的老教師將理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，提高教學(xué)工作能力。還可以讓學(xué)校教育中的骨干教師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人進入到高校兼職，指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)與教學(xué)。

三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)舞蹈評價教學(xué)方法

（一）素質(zhì)教育下小學(xué)舞蹈評價應(yīng)以鼓勵性為主

對小學(xué)生來說，他們還處在對學(xué)習(xí)比較懵懂的階段，當(dāng)他們付出努力后的表現(xiàn)得到表揚，很容易在鼓舞之下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而當(dāng)他們被批評或者被否定時，由于心理還不成熟很容易會影響到積極情緒，產(chǎn)生失意、挫傷感，對學(xué)習(xí)失去主動性和積極性。因此，素質(zhì)教育環(huán)境下的小學(xué)舞蹈評價教學(xué)應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對舞蹈課的自主學(xué)習(xí)性。教師在教學(xué)過程中，可以通過鼓勵的方式恰到好處地指出學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)中的問題，以淺易的道理幫助他們解決問題，避免給學(xué)生施加過多的思想負擔(dān)。如在舞蹈實踐中，當(dāng)學(xué)生精彩演出結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的閃光點及時、準確地發(fā)掘，表揚和肯定學(xué)生的良好成績與努力，尤其對低年級的學(xué)生更應(yīng)該以鼓勵式的評價教學(xué)增強他們的自信心，以免給其思想情緒造成較大波動，在此基礎(chǔ)上幫助他們確立適當(dāng)?shù)奈璧笇W(xué)習(xí)目標。

（二）關(guān)注舞蹈教學(xué)各個階段并進行正確評價

舞蹈學(xué)習(xí)相關(guān)的因素很多，除了學(xué)生個人身體條件、舞蹈基礎(chǔ)外，學(xué)生的生活經(jīng)濟等都會對學(xué)生舞蹈氣質(zhì)、感悟、表現(xiàn)等產(chǎn)生不同的影響。所以，素質(zhì)教育環(huán)境下的小學(xué)舞蹈教師應(yīng)對在對學(xué)生個體差異認識和尊重的基礎(chǔ)上，有區(qū)別地對待每一個學(xué)生的不同及其成長階段的變化，建立層次不同的評價體系，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價中通過幾次抽查、考試，就將成績作為評價學(xué)生的評價方法。教師在小學(xué)生舞蹈技術(shù)的進步與否上應(yīng)全面認識，以求對學(xué)生的評價更加客觀和中肯。小學(xué)生成長很快，教師在評價的過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的評價，給予其每一階段不同的意見和鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和積極性的同時提高對舞蹈學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在每一階段舞蹈教學(xué)中都能快樂、自信地學(xué)習(xí)。

（三）著重舞蹈實踐活動環(huán)節(jié)的教學(xué)評價

素質(zhì)教育環(huán)境下，更注重實踐活動，實踐活動不僅是學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)知識、對學(xué)生創(chuàng)造精神進行培養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生想象與聯(lián)想以及思維活動的基本源泉。對小學(xué)舞蹈教學(xué)來說，舞蹈藝術(shù)的訓(xùn)練和教學(xué)過程，就是舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)時間過程，而這一過程是通過實踐來進行的，因此小學(xué)舞蹈教學(xué)要更好地評價教學(xué)過程就必須以學(xué)生的藝術(shù)實踐為教學(xué)核心，激勵學(xué)生踴躍參加各項活動，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體更好地感知舞蹈學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的實踐表現(xiàn)是教師對舞蹈學(xué)科教學(xué)動態(tài)考查和評價的重要載體，通過舞蹈實踐活動環(huán)節(jié)教學(xué)評價教師能夠發(fā)現(xiàn)平常教學(xué)中比較隱性的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的真正情況有更確切的了解。因此，在小學(xué)舞蹈評價教學(xué)中必須著重舞蹈實踐活動環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，可以是學(xué)生個人組成小組互相評價，也可以是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表演實際情況當(dāng)場評價。在整個評價過程中，教師應(yīng)自覺退居引導(dǎo)者和協(xié)助者，使學(xué)生成為組織者和參與者。