陽光雨露灑課堂
——淺談小學英語課堂有效言語表揚藝術

馬小燕（東陽市城東街道羅屏小學，浙江 東陽 322100）

隨著我國的新課程改革，我國對小學教育越來越重視。在強調以人為本的課程改革實踐中，為了促進學生的發(fā)展，新課程需要新的教育評價。小學課堂中口頭表揚也逐步地在課堂中體現(xiàn)出來。教師樂于采取言語表揚學生學習行為的方式，旨在激勵學生的學習行為，幫助學生評價學習活動結果，并且使學生提高學習的自信。恰當而準確的表揚，能夠使學生通過教師的肯定評價明確自身的長處和優(yōu)點，為其他學生樹立學習的榜樣，增強全體學生的集體榮譽感，并且使學生確信：只要做出適當?shù)呐?，就能獲得成功。下面我就簡單談談自己的幾點想法：

（一）分層豐富言語表揚

在一節(jié)三年級的英語公開課上，復習環(huán)節(jié)中授課教師出示圖片問：“What’s this？”一個女生馬上說出：“It’s a banana！”發(fā)音準確，聲音響亮。教師馬上向她舉起兩個大拇指，讓全班學生鼓掌并齊聲說：“Good！Good！Very good！”課堂內立刻響起了整齊響亮的啪啪、啪啪啪的掌聲。這樣的表揚方式在本節(jié)課中出現(xiàn)了十多次，于是整堂課掌聲迭起，熱鬧非凡。

（二）表揚依據(jù)多樣化,

在課堂表揚方面，有的老師因受傳統(tǒng)教學觀念及目標的影響，大多數(shù)教師習慣于主要根據(jù)學習成績進行表揚，使得表揚的對象大多局限在特定群體。部分同學經(jīng)常受到表揚，對于表揚已經(jīng)習以為常，而另一些學生則極少甚至從未得到表揚，以致放棄了對于表揚的渴望。比如，許多班級的表揚對象主要集中在學習成績排名靠前的學生身上。而成績較差的學生，哪怕某些方面表現(xiàn)特別突出也無法獲得教師的首肯和表揚。這導致言語表揚重點在知識上，而忽略了學生在情感、價值觀、個性品質以及學習方式的表揚。

（三）言語表揚人文性

英語課程教學目標是“三維”的：知識與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。三者實質上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學生的主體性。表揚，并非完全是語言和行為的評價，更應該是教師真實情感的表達。表揚的語言和行為是否與內心情感統(tǒng)一決定著表揚的實際效果。表揚時，教師所表現(xiàn)的態(tài)度是否真誠是最重要的。因為英語語言本身就是表達感情的工具。無論是課堂教學還是課堂表揚，老師都要全身心投入，老師的表揚語言要發(fā)自內心，以真情動人。

（四）把握表揚的角度，重視正確的歸因

韋納的歸因理論認為，個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲滿意，信心十足，而將成功因素歸因于任務容易或運氣好等外部因素時，產(chǎn)生的滿意感則較少。教師應該重點表揚成功過程中學生付出的努力。比如“Work hard！You are great！”孩子在表揚之后會認為是因為自己認真思考，積極學習而被表揚。在失敗之后，這種表揚的效應則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒有認真思考、學習不積極的原因導致的。即使有時候學生并沒有取得最滿意的結果，但在進行過程中，他付出了極大的努力，教師也應該及時表揚。

（五）表揚用語準確性

課堂教學過程中表揚是公眾場合的行為，情緒化是非理性的表達方式。有效的表揚要客觀，不帶主觀色彩地描述狀況，簡單而直接，語氣要自然，不要夸張。表揚，特別要指明被表揚的具體成就，避免模糊表述，使被表揚的學生和其他學生明白哪方面是好、哪方面是對的。從而使學生覺得老師是認可其有價值的努力或毅力，讓學生覺得老師是發(fā)自內心地關心其成長與進步。有效表揚的用語要準確用生動豐富的表揚用語最大限度地調動學生的積極性、主動性。

課堂有效言語表揚是促進班集體建設和學生身心發(fā)展的重要手段，也是班主任工作中的常見話題，而學生對于教師的表揚也是非常關注和重視的。從心理學的角度看，表揚能夠激發(fā)學生的積極情緒，融洽師生關系，而積極的情緒有助于學生學習效率的提高和學習效果的鞏固。更重要的是，表揚能夠使學生的那些受到表揚的思想和行為得到強化，有利于學生獲得符合社會要求的身心發(fā)展。所以，在小學英語課堂中同樣需要教師的言語表揚，特別是有效的言語表揚。