高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題分析及改革方法探析

張婭 （重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 404100）

一、問(wèn)題提出：

(一)社會(huì)發(fā)展的需要

中國(guó)進(jìn)入一個(gè)嶄新的世紀(jì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。處在一帶一路發(fā)展的新契機(jī)，培養(yǎng)既懂專業(yè)、又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才，以此順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的需求，是值得高職院校思考的問(wèn)題；中國(guó)與世界各國(guó)的交往愈加密切，合作領(lǐng)域更加全面和深入，這對(duì)具備英語(yǔ)能力人才的培養(yǎng)體系和機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)和要求。該文章就英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生為研究對(duì)象，探討高職學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，找出癥結(jié)，探討方法，具有深刻意義，也符合十九大提出的對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

(二)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的需求

社會(huì)發(fā)展迅猛，科技的發(fā)展使得國(guó)與國(guó)之間的交流快速又便捷，外語(yǔ)作為一種必備技能，其重要性不言而喻。外語(yǔ)不僅可以輔助交流，還可以輔助人獲取更多的學(xué)習(xí)資源，開拓眼界，達(dá)到個(gè)人的全面發(fā)展和提升。因此，用人單位對(duì)聘用人員提出了外語(yǔ)能力的基本要求，高職畢業(yè)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力有限和不佳，與更高學(xué)歷層次的畢業(yè)生相比，更難以勝任或者難以適應(yīng)工作單位的職業(yè)規(guī)范要求，從而被用人單位拒之門外的實(shí)例也屢見不鮮，更有迫使一部分在職的高職院校畢業(yè)生離職的情況。這阻礙了高職學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，甚至被社會(huì)發(fā)展的大潮流所淘汰。

二、癥結(jié)所在：

鑒于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和高職院校學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的窘境，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題值得分析，以便提取癥結(jié)，找到解決問(wèn)題的突破口。從整體來(lái)看，高職學(xué)生的口語(yǔ)交流能力普遍不高，其原因是多方面的：

(一) 難以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)的思維和習(xí)慣

在高中階段，應(yīng)試教育是主流態(tài)勢(shì)，學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力及影響，已經(jīng)習(xí)成固有的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為：重理論，輕實(shí)踐；重分?jǐn)?shù)，輕交流；口語(yǔ)訓(xùn)練被長(zhǎng)期忽視，造成學(xué)生難開口，難表達(dá)，聽不懂，不交流的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期養(yǎng)成的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，非常困難。

（二）英文基礎(chǔ)薄弱及口語(yǔ)交流問(wèn)題

在大一階段，高職學(xué)生表現(xiàn)出英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高，基礎(chǔ)薄弱的普遍現(xiàn)狀。英文基礎(chǔ)薄弱的情況使高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)有消極態(tài)度，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？谡Z(yǔ)交流問(wèn)題尤為突出，表達(dá)出對(duì)口語(yǔ)缺乏自信。教師在找尋口語(yǔ)教學(xué)的突破口上舉步維艱。

（三）無(wú)自學(xué)能力和意識(shí)

大多數(shù)學(xué)生還有識(shí)別音標(biāo)的障礙，在自我學(xué)習(xí)時(shí)，不能輕松完成單詞的拼讀學(xué)習(xí)，更是難以進(jìn)入到句式的學(xué)習(xí)和背誦。如此以往，一環(huán)接不上一環(huán)，問(wèn)題不斷累積，滾成一個(gè)巨大的雪球。因此，一方面，教師不但在課堂上難以按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，更難以推行進(jìn)階階段的英語(yǔ)教學(xué)。另一方面，學(xué)生因?yàn)槿狈ψ晕覍W(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課后，也難以完成教師布置的作業(yè)。

（四）高職院校的英語(yǔ)教學(xué)硬件及軟件弱

高職院校在教學(xué)硬件設(shè)施上缺乏一些先進(jìn)設(shè)備，使得學(xué)生無(wú)法同步更新最新的教學(xué)資源。因?yàn)楦呗氃盒５馁Y金有限，高職院校的硬件實(shí)力購(gòu)買力弱也是造成高職學(xué)生口語(yǔ)能力弱化原因之一。有些高職院校的位置局限，教師培訓(xùn)進(jìn)修的條件有限，使得學(xué)生更新最新的教學(xué)資源匱乏。

三、改革迫在眉睫：

(一) 教學(xué)改革之任務(wù)教學(xué)法

高職院校教師應(yīng)分析授課對(duì)象的具體問(wèn)題和學(xué)習(xí)共性特點(diǎn)，找到科學(xué)有效的教學(xué)方法，改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”式的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)法，移動(dòng)課堂等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)?？紤]到高職學(xué)生英語(yǔ)綜合基礎(chǔ)弱的情況，教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)，一方面應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一知識(shí)點(diǎn)到復(fù)雜知識(shí)面的過(guò)度（例如：教師在教學(xué)中先教授學(xué)生簡(jiǎn)單的口語(yǔ)單詞然后再逐漸遞進(jìn)過(guò)渡到高級(jí)的口語(yǔ)詞匯）讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的任務(wù)中建立起自信，敢于用口語(yǔ)進(jìn)行交流，解決高職學(xué)生難于開口的難題。另一方面，應(yīng)安排多樣化的教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生疲于重復(fù)的聽說(shuō)任務(wù)，從而解決口語(yǔ)枯燥問(wèn)題（例如小卡片、智能拼圖等游戲）讓高職學(xué)生從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中解脫出來(lái)，擺脫機(jī)械、困乏的老狀態(tài)，在鮮活的課堂中找到成就感和自信心。

用聽力激活口語(yǔ)， 用閱讀輔助口語(yǔ)，用寫作加強(qiáng)和鞏固口語(yǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)青環(huán)境，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍七世紀(jì)二_卜年代英圈帕默fH.E.Patmer)和洪貝(A.S.Homby)等提出J，情景教學(xué)(Situational 1anguageTeaching 1的理淪。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。這就要求教師針對(duì)高職學(xué)生的具體情況，營(yíng)造合理有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓其在適宜的環(huán)境中，耳濡目染，慢慢形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并擺脫內(nèi)在的束縛，愿意說(shuō)英文。課外的語(yǔ)言環(huán)境如：英語(yǔ)社團(tuán)，開展英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)演講比賽、英文話劇比賽、英文詩(shī)朗誦、英文歌曲大賽、英美電影周等活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題分析及改革方法探析是一個(gè)復(fù)雜且艱難的過(guò)程，需要老師的辛勤付出和學(xué)生的刻苦努力，需要教學(xué)資源的有力支撐和行之有效的教學(xué)方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。筆者愿與大家共同探討，一起為高職學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題分析與改革方法探析錦上添花！