基于英語核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐探究— —以閱讀課 Oliver Asks For More 為例

張晶晶（天津市第一中學(xué)，天津 300051）

一、核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是 21 世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活對人才培養(yǎng)的時代呼喚，公民核心素養(yǎng)的構(gòu)建已成為各個國家爭占人才戰(zhàn)略制高點的基礎(chǔ)工程（周大明 2016）。2014 年 3 月，教育部確立了核心素養(yǎng)在立德樹人中的突出地位，明確指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，是改變應(yīng)試教育，推行素質(zhì)教育的重要舉措（裴昌根、宋乃慶 2016）。這一文件的頒布將核心素養(yǎng)放在了重要的戰(zhàn)略位置上，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，為教育工作者指明了新方向。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)了英語這門外語之后所形成的具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)（程曉堂 2016）。核心素養(yǎng)被認(rèn)為是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”（林崇德 2016）。圍繞“關(guān)鍵能力和必備品格”，英語學(xué)科將高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面（程曉堂、趙思齊 2016）。其內(nèi)涵分別是：語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表意義、意圖和情感態(tài)度的能力；文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方所表現(xiàn)的能力和水平；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。就其關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，而英語閱讀課則是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。那么，教師如何利用閱讀課實現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的綜合提升呢？下面筆者以本節(jié)文學(xué)閱讀課為例將閱讀教學(xué)的可行性策略總結(jié)如下。

二、基于英語核心素養(yǎng)的閱讀培養(yǎng)策略

外研社高中《英語》選修七第三模塊中《霧都孤兒》（Oliver Twist）是英國作家狄更斯于1838年出版的批判現(xiàn)實小說的代表作。本模塊節(jié)選的課文Oliver Asks For More講述了孤兒奧利弗在濟(jì)貧院遭受到貧困和饑餓的折磨，被迫向管理者乞求更多的食物最終受到懲罰的故事。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本文以課文Oliver Asks For More（《霧都孤兒》節(jié)選）的閱讀教學(xué)為例，分析英語閱讀課教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，提出英語教師應(yīng)在文學(xué)閱讀課的教學(xué)中著力發(fā)展學(xué)生的語言能力、構(gòu)建學(xué)生的思維模式、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展語言能力

在課文導(dǎo)入后的課文預(yù)測環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)Oliver和the warden的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片聯(lián)想詞匯的方式可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以自然地引出本節(jié)課需要掌握的重點詞匯和短語，同時按照一定的邏輯思維順序幫助學(xué)生把詞義層層串聯(lián)起來并解釋清楚，加深學(xué)生的理解記憶。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生做好閱讀前的詞匯準(zhǔn)備，通過思維導(dǎo)圖的模式一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片一邊采用英語釋義引出并解釋單詞，幫助學(xué)生自然串聯(lián)詞意高效掌握詞匯等語言知識，掃清詞匯障礙，同時也使學(xué)生初步了解文章中的人物角色和人物關(guān)系，為后面的閱讀訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

（二）搭建展示平臺，鍛煉思維品質(zhì)

在文學(xué)作品的閱讀課中，將文學(xué)作品的內(nèi)容通過戲劇化的方式演繹出來也是深入理解作品的有效途徑之一。在學(xué)生合作表演之前，提前的情節(jié)梳理和角色的總結(jié)必不可少，所以可以按照文章情節(jié)的發(fā)展把節(jié)選文章中出現(xiàn)的人物角色和大致情節(jié)再串一遍。除此之外，學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)語境添加適當(dāng)?shù)恼Z言信息，使表演更加的形象生動。實踐證明，小組討論的形式使學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中適當(dāng)添加符合語境的臺詞和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，鍛煉思維品質(zhì)。

（三）設(shè)置深入問題，培養(yǎng)文化品格

文學(xué)作品賞析過后學(xué)生要深入理解文章主題就一定要結(jié)合現(xiàn)實生活深入思考。在問題的設(shè)置上，筆者摒棄了那些學(xué)生容易找到答案的問題，而將注意力轉(zhuǎn)向結(jié)合現(xiàn)實生活的問題上。學(xué)生需要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，才能得出答案。學(xué)生在思考和討論的過程中能夠在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上對現(xiàn)實生活進(jìn)行反思，對比自身與文中主人公的生活環(huán)境差異，從而激發(fā)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，對美好生活的感恩，珍惜當(dāng)下的生活，努力發(fā)憤圖強(qiáng)，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛祖國的文化品格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）組織小組討論，提升學(xué)習(xí)能力

閱讀課的結(jié)尾需要引導(dǎo)學(xué)生從戲里走到戲外，進(jìn)入閱讀的最高境界——對文學(xué)作品從宏觀角度進(jìn)行賞析。在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生分小組討論作者的寫作意圖，各抒己見，發(fā)表對作品的不同看法，同時聆聽其他同學(xué)的觀點，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生們在思維的碰撞中提升邏輯思維能力和批判性思維能力。

鐘志賢（2004）認(rèn)為：“高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評價?！闭谜n筆者將“Think”貫穿始終，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力。張春良（2016）認(rèn)為，英語教學(xué)的深層目標(biāo)應(yīng)注重對學(xué)生思維的激活、情感的培養(yǎng)和心智的啟發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得事實和知識，并激發(fā)其思維，培養(yǎng)其情感，啟迪其思考。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，即文化品格的重要方式之一。筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解閱讀文本、挖掘作品深層次主題，并提供開放式的問題供學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在思考和討論中逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

三、小結(jié)

核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求。英語學(xué)科對構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用文學(xué)閱讀課這一重要平臺，不斷探索更加有效的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語言能力、構(gòu)建學(xué)生的思維模式、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生成為 21 世紀(jì)當(dāng)之無愧的優(yōu)秀人才。