基于英文繪本的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

吳洪菲（江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)紫云小學(xué)，江蘇 常州 213000）

閱讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要方面，閱讀更是學(xué)生一種重要的語言技能。隨著英語新課程改革的深入進(jìn)行，英語閱讀教學(xué)逐漸受到重視。但是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，還存在一些問題，例如教學(xué)閱讀材料單一、教學(xué)目標(biāo)缺少層次性，忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，難以提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生處于不愛閱讀、不會(huì)閱讀、不能閱讀的狀態(tài)。在這樣的情況下，引入英文繪本具有重要必要性。本文嘗試針對小學(xué)生的特點(diǎn)，分析英文繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的原則與步驟。

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)方法比較單一，教學(xué)采取的時(shí)候“單詞學(xué)習(xí)——閱讀課文——回答問題”等模式，還有一些教師認(rèn)為，閱讀就是讀讀課文做做題目，文章讀懂了，題目做對了就可以了。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)聽，缺少自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)閱讀的興趣。具體來說，小學(xué)英語閱讀教學(xué)，存在以下幾個(gè)問題與誤區(qū)：

1.輕視學(xué)生的主體性與參與性。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，往往注重教師的講述學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生在課堂上的主體性得不到保障，沒有辦法積極的、專心的投入到閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性組間下降，在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生厭倦心理，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.知識(shí)傳播語言符號(hào)，忽視文化背景。在長期影視教育的背景下，很多小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往注重的是英語知識(shí)、語言符號(hào)的傳播，忽視相關(guān)英語文化背景的引入，一些教師認(rèn)為這些文化背景并不重要，接受這些文化知識(shí)，會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，沒有辦法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此對文化背景知識(shí)往往是避而不談，學(xué)生缺少相應(yīng)的背景知識(shí)，對閱讀的理解能力逐漸降低，很難深刻的理解課文，成為他們閱讀的主要障礙。

二、英文繪本綜述

1.英文繪本的概念。英文繪本，是指以英語知識(shí)為基礎(chǔ)，以圖畫內(nèi)容為主要呈現(xiàn)方式的故事書籍。英文繪本不僅僅可以在市場上購買書籍，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)字自行制作一些圖畫故事。英文繪本不僅僅等同于教科書，是在教學(xué)中補(bǔ)充材料，依據(jù)教材主題、詞匯、語法知識(shí)，編織的相關(guān)繪本內(nèi)容，繪本中的知識(shí)、情境符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，符合學(xué)生的年齡特定、認(rèn)知特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。

2.英文繪本的特點(diǎn)分析。英文繪本作為小學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充材料，具有重要的特點(diǎn)。第一，兒童性。英文繪本主要是小學(xué)生，英文繪本在故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)、人物造型的設(shè)置、圖書圖畫的設(shè)計(jì)、版式結(jié)構(gòu)等方面符合學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣，具有趣味性與形象性的特點(diǎn)。第二，故事性。英文繪本的特點(diǎn)與優(yōu)勢，不僅僅在于圖畫的展示，而是自身具有獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系，可以表達(dá)一種寓意。繪本的中的圖畫是繪本中的主題。小學(xué)生的認(rèn)知水平、心理水平、知識(shí)水平還不夠成熟，對學(xué)生來說比較復(fù)雜與困難，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。第三，節(jié)奏性。大部分的英文繪本都是由一幅幅圖片連貫起來的，繪本圖案的呈現(xiàn)，需要按照一定的規(guī)律來呈現(xiàn)，讓故事情節(jié)連接起來，繪本在形式上有一定的節(jié)奏感。還有許多英文繪本，語言朗朗上口詞匯選擇、遣詞造句、字符音節(jié)上都有自身的獨(dú)特節(jié)奏，運(yùn)用富有節(jié)奏性的方式，推進(jìn)故事的進(jìn)行。

三、繪本對小學(xué)英語閱讀的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低閱讀難度。以往的英語閱讀教學(xué)，往往是純文字的閱讀材料，英文繪本中的形象性、生動(dòng)性、抽象性、象征性、暗示性，為學(xué)生的閱讀留下了充分的思考空間，學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的想象能力、思維能力、聯(lián)想能力，讓學(xué)生全方位、多角度思考問題。在英文繪本的閱讀中，學(xué)生可以依據(jù)自身的知識(shí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的思維能力。

2.拓展文化背景知識(shí)。繪本閱讀，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來原汁原味的文化背景知識(shí)，構(gòu)建起相關(guān)的橋梁，讓學(xué)生從課堂內(nèi)走向課堂外，讓學(xué)生在文化氛圍中感受語言知識(shí)的魅力。英文繪本提供的知識(shí)與語言往往是多元化的，創(chuàng)設(shè)的是真實(shí)的、自然的、趣味性、有意義的教學(xué)情境，有利于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對西方文化有更深層次的理解，為學(xué)生提供真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生更好地感受語言知識(shí)。在與繪本接觸的過程中，可以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生帶著愉悅的心理來接觸英語、學(xué)習(xí)英語，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，符合新課程改革的理念。

3.加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。除了學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，英文繪本也是情感教育的重要載體，小學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的重要時(shí)期，處于德育教育的重要階段，在繪本中的情感對學(xué)生會(huì)形成潛移默化的影響。例如經(jīng)典的英文繪本The Giving Tree展現(xiàn)的是奉獻(xiàn)精神。The runaway bunny展現(xiàn)的是母愛教育，教育孩子要懂得感恩父母。學(xué)生在閱讀繪本之后，會(huì)更加深刻的感受情感，建立起正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

四、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.英文繪本的選擇。好的英文繪本，是推動(dòng)閱讀高質(zhì)量進(jìn)行的基礎(chǔ)，繪本的選取需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，考慮到兒童自身的局限性。因此，英文繪本的選擇要精心細(xì)致，筆者認(rèn)為需要從以下借點(diǎn)進(jìn)行：第一，選擇貼近學(xué)生生活的繪本。繪本的選擇要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)容易理解，容易產(chǎn)生心理上的共鳴。第二，選擇與學(xué)生閱讀能力相符合的繪本。繪本的選擇不要過難，繪本故事的結(jié)構(gòu)要簡單，情感要分明，繪本中的生字生詞不要超過文章總數(shù)的3%，要考慮學(xué)生的閱讀能力。

2.英語繪本閱讀教學(xué)步驟?；诶L本的閱讀教學(xué)，可以分為是哪個(gè)步驟，分別是讀前活動(dòng)，讀中活動(dòng)，讀后的活動(dòng)。

（1）讀前活動(dòng)。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要明確繪本教學(xué)的目的，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況、繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，喚起學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣與好奇心，讓學(xué)生盡快融入到故事氛圍與情境匯總，學(xué)生在輕松的氛圍下，能更快的獲取知識(shí)，掌握新的知識(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓孩子們圍坐在教師的身邊，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（2）讀中活動(dòng)。在繪本閱讀中，教師承擔(dān)的角色更多的是講述者的角色，教師需要注意自己在講授中的語氣、語調(diào)、動(dòng)作等等，讓學(xué)生盡快的投入到學(xué)習(xí)中來。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題、閱讀重要句型等方式，捕捉關(guān)鍵信息，然后鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)的閱讀知識(shí)，建立起初初步的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中獲取閱讀信息，理清故事的脈絡(luò)。教師在閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高閱讀教學(xué)的有效性。繪本中的知識(shí)點(diǎn)，切忌將其完成的割裂開，引導(dǎo)學(xué)生立足整體繪本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性，讓學(xué)生自學(xué)能力不斷提升。