職高數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

羅娟（湖南輕工高級(jí)技工學(xué)校，湖南 株洲 412200）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也越來越重視，但是因?yàn)閷W(xué)生每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人能力不同所以在教學(xué)方法上也有所改革，這時(shí)候分層教學(xué)發(fā)的出現(xiàn)極大的便利了教師的教學(xué)，也使得不同階段的學(xué)生也能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。尤其是在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)法的表現(xiàn)尤為突出。分層教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)重要的教學(xué)方法之一。

一、分層教學(xué)法的主要概念

分層教學(xué)法顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的水平不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力都不同，尤其是在職也高中中，學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力更是天差地別，教師在面對(duì)這種情況時(shí)候如果還按照以往的系統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)使得一部分知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生跟不上老師所講授的內(nèi)容，長(zhǎng)期下來學(xué)生之間的知識(shí)階層差距越來越大可能會(huì)使一部分學(xué)生造成厭學(xué)情緒，這種方式很不利于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。我們此時(shí)應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)方法就是將學(xué)生們按照不同的知識(shí)水平來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，完成不同目的的教學(xué)目標(biāo)。讓所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)適合自己這個(gè)階段的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)。分層教學(xué)方法是讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)填鴨式教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索知識(shí)的過程，讓學(xué)生不因?yàn)楦簧辖虒W(xué)大綱而對(duì)自己自暴自棄，讓他們充滿信心的去探索未知的知識(shí)，這樣起到良好的學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和一個(gè)健康的教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)法可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到相對(duì)更多的知識(shí)，讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)也能夠理解自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，形成一個(gè)較高質(zhì)量的教學(xué)體系。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 根據(jù)學(xué)生的不同來進(jìn)行分層

教師可以根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)個(gè)人素質(zhì)能力來進(jìn)行分層，這里的分層不是說通過學(xué)生的試卷成績(jī)就進(jìn)行分層，而是通過學(xué)生成績(jī)自己個(gè)人學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行綜合的考核來按照學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解能力和接受質(zhì)量來進(jìn)行分層教學(xué)。比如可以把學(xué)生分為三個(gè)組別，按照不同組別進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生們的心理狀態(tài)，可能分到學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高組別的學(xué)生會(huì)有心理壓力，會(huì)覺得自己不好，這時(shí)候老師應(yīng)該積極幫助這種學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，讓他們相信自己并不比別人差，他們也有自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)也要積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓他們充滿活力，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

因?yàn)閷W(xué)生的能力不同，所以對(duì)于教授學(xué)生們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該做到不同。對(duì)于有的學(xué)生要要求他們能夠做到舉一反三，而對(duì)于一些理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生要要求他們能夠理解應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)就可以，不要給他們太多的學(xué)習(xí)壓力。所以要做到適合他們的教學(xué)目的。不要著急讓所有的孩子都成為“神童”，要考慮他們本身的學(xué)習(xí)能力來作出知識(shí)目標(biāo)的劃分。

2.3 對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況來進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)，比如在提問問題時(shí)候要根據(jù)的學(xué)生能力不同來進(jìn)行提問，根據(jù)問題所切合的知識(shí)點(diǎn)以及問題程度的難易程度來進(jìn)行對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行提問，要保證每個(gè)階段的學(xué)生都能融入課堂教學(xué)環(huán)境，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題，讓他們能夠理解老師所提問的問題。不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)。還要針對(duì)學(xué)生階段設(shè)置不同的課下作業(yè)任務(wù)，針對(duì)他們能力不同來布置不同的作業(yè)，比如一部分能力相對(duì)弱的學(xué)生要布置以應(yīng)用理解為主的作業(yè)任務(wù)，能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生布置應(yīng)用性更高的作業(yè)任務(wù)。讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分享受作業(yè)任務(wù)，高效的復(fù)習(xí)理解課堂知識(shí)。

2.4 心理引導(dǎo)進(jìn)行分層

除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解程度以外也要注重學(xué)生的心理健康需求。我們一方面要對(duì)高層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們超越自己，做到更加強(qiáng)，教師也要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化的要求這些層次的學(xué)生。對(duì)于中等層次的學(xué)生教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)，指出他們的不足，讓他們改進(jìn)不足成為更加優(yōu)秀的人才。而對(duì)于相對(duì)來說學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，應(yīng)該注重幫助他們建立自信心，讓他們樹立對(duì)自己的信心，幫助他們找出他們身上的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，幫助他們建立更好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、分層教學(xué)的意義

因?yàn)閷W(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和基因不同，在學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力也會(huì)不同。但是每個(gè)孩子都是祖國(guó)的希望，過去教學(xué)方法中往往采用系統(tǒng)的教學(xué)，不注重孩子們的學(xué)習(xí)能力使得很多孩子不能夠有效的學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣很大程度上限制了孩子們的發(fā)展?jié)摿Γ總€(gè)孩子身上都有屬于自己獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)我們不能錯(cuò)過孩子們的成長(zhǎng)，在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)光我們?nèi)绾巫龅皆谟邢藿虒W(xué)資源的情況下讓孩子們都能夠找準(zhǔn)自己的定位和學(xué)習(xí)方法，需要教師的努力。采用分層教學(xué)可以使得孩子們學(xué)習(xí)效率的最大化，這對(duì)孩子們的德智體美都有很大程度上的幫助，為了孩子們有一個(gè)良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，采用分層教學(xué)方法的意義重大，當(dāng)然這也需要每個(gè)教學(xué)工作者的配合和努力。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法目前已經(jīng)在我國(guó)廣大地區(qū)內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，并切取得了良好的教學(xué)反饋，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育事業(yè)，幫助孩子們能夠?qū)W到更多的知識(shí)，因?yàn)樯倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，只有每個(gè)孩子都能夠擁有一個(gè)健康的心理和良好的知識(shí)基礎(chǔ)才能夠?yàn)槲覀兊膰?guó)家添光添才。我們應(yīng)該本著不放棄每一個(gè)孩子的選擇，讓每一個(gè)孩子都能成為國(guó)之棟梁，成為一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)他們理想抱負(fù)的人。這是那個(gè)教育工作者的衷心希望。