兒童舞蹈現(xiàn)狀研究

李芮伶（四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院，四川 成都 610100）

一、前言

近年來(lái)，舞蹈教育的美育作用愈發(fā)受人重視，我國(guó)兒童舞蹈教育事業(yè)也因此迅速發(fā)展?？煞睒s現(xiàn)象的背后，現(xiàn)階段兒童舞蹈教學(xué)仍存在一定問(wèn)題。如不顧兒童年齡特征一律追求技巧性，舞蹈的音樂(lè)旋律無(wú)明顯抑揚(yáng)頓挫等。問(wèn)題的大量涌現(xiàn)，說(shuō)明兒童舞蹈教育到了高速發(fā)展和矛盾并現(xiàn)時(shí)期?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、執(zhí)教老師或研究者自身角度出發(fā)，家長(zhǎng)觀點(diǎn)僅為調(diào)研輔助參考。但作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的見(jiàn)證者，家長(zhǎng)的意見(jiàn)極其具有價(jià)值，此次筆者就著重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，從人民的角度出發(fā)，將對(duì)發(fā)展兒童舞蹈教育事業(yè)起到良好的推動(dòng)作用。根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和瓦龍.亨特按照“兒童的心理年齡”來(lái)劃分“兒童的年齡”的主張，筆者將本文所指兒童定為3～12歲的個(gè)體，針對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行多途徑探究，旨在能多維度考證存在問(wèn)題，以便日后對(duì)存在問(wèn)題提出解決方案。

二、研究方法

本研究以家長(zhǎng)為切入點(diǎn)去探究?jī)和璧附逃写嬖诘膯?wèn)題，采用了問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談、實(shí)地考察及文獻(xiàn)查閱這四種方法。筆者制作了問(wèn)卷向五十位家長(zhǎng)發(fā)放，收回有效答卷四十八份，在對(duì)問(wèn)卷結(jié)果整理的基礎(chǔ)上，挑選出八名代表性家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一深入訪談，以了解他們更真實(shí)的看法。為讓調(diào)查結(jié)果更全面，三個(gè)月時(shí)間里筆者總共到八家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)觀摩課堂，列舉家長(zhǎng)提出的問(wèn)題并查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，篩選有效內(nèi)容與問(wèn)卷反饋結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出三點(diǎn)存在問(wèn)題。

存在問(wèn)題：

（一）舞蹈教師素質(zhì)水平

問(wèn)卷顯示高達(dá)84%家長(zhǎng)表示曾經(jīng)質(zhì)疑過(guò)教師專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，就這一結(jié)果筆者在采訪中專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了家長(zhǎng)。結(jié)果有三位家長(zhǎng)表示看到“6歲女孩下腰受傷致終身癱瘓”這則新聞后開(kāi)始產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們進(jìn)退兩難。既不想兒童輸在起跑線上，又擔(dān)心健康問(wèn)題，其中兩名家長(zhǎng)甚至因此態(tài)度成了“隨便練練就行”，可這樣也就失去原本學(xué)習(xí)舞蹈培養(yǎng)優(yōu)秀品德的意義?！跋卵笔敲恳晃粚W(xué)舞之人都會(huì)練習(xí)的動(dòng)作，這個(gè)基礎(chǔ)且看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作需要牽拉脊髓，當(dāng)對(duì)于人體脊髓的牽拉超出承受范圍或失去重心跌倒時(shí)都十分危險(xiǎn)，由此可見(jiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要性。而造成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏的原因之一是教師身兼多職，筆者在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)有位教師同時(shí)擔(dān)任幾種門(mén)類(lèi)舞蹈的教授，由于每門(mén)課程都沒(méi)有足夠時(shí)間和空間去進(jìn)行深入研究，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式自然就缺乏專(zhuān)業(yè)性，兒童不能接受正確指導(dǎo)的同時(shí)，課堂安全系數(shù)也大打折扣。

其次，問(wèn)卷結(jié)果中64%家長(zhǎng)覺(jué)得教師注意力全集中在極少數(shù)“優(yōu)等生”身上，還有17%家長(zhǎng)表示班里的“后進(jìn)生”經(jīng)常要承受教師的“嚴(yán)厲教育”，雖然初衷是為了讓學(xué)生獲得更多進(jìn)步但有時(shí)言語(yǔ)使用過(guò)于偏激，沒(méi)能尊重兒童的人格。結(jié)合相關(guān)資料看，造成這類(lèi)情況可能有兩大因素，其中教師自身因素占主要地位。主觀方面，有的教師沒(méi)有樹(shù)立以人為本、因材施教的教育觀；有的教師則沒(méi)能以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，導(dǎo)致現(xiàn)在的“后進(jìn)生”被忽略，沒(méi)能及時(shí)接受正確指導(dǎo)，就真的成了后進(jìn)生，甚至產(chǎn)生自卑心理。而那些受到老師重視的聰慧學(xué)生，可能逐漸變得驕傲自滿，沉不住氣繼續(xù)踏實(shí)學(xué)習(xí)舞蹈，最后浪費(fèi)了自己的天賦。由此可見(jiàn)，老師“偏心”，無(wú)論是對(duì)“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都存在不良影響。客觀方面，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行分班時(shí)或因考慮不周全或?yàn)楣?jié)約成本，選擇以大班形式上課，一個(gè)班人數(shù)過(guò)多且教師教學(xué)精力有限，所以無(wú)法在教學(xué)時(shí)做到“面向全體”。

（二）舞蹈教室

研究中，就教學(xué)環(huán)境方面浮現(xiàn)出兩個(gè)問(wèn)題。

其一，設(shè)施安全問(wèn)題。把桿是舞蹈課堂練習(xí)中不可或缺的道具，分為固定式和移動(dòng)式。筆者考察的八家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有六家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都安裝的移動(dòng)把桿，因?yàn)橐苿?dòng)把桿少占場(chǎng)地且方便使用，而87%家長(zhǎng)卻認(rèn)為移動(dòng)式把桿不適合出現(xiàn)在兒童舞蹈課堂上。據(jù)家長(zhǎng)反映，課間時(shí)兒童喜歡在教室中打鬧，還會(huì)攀爬把桿。家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳠o(wú)法長(zhǎng)時(shí)間陪同，休息時(shí)教師又往往不在教室，如果兒童攀爬把桿沒(méi)能及時(shí)制止就有從把桿上跌落的危險(xiǎn)。雖說(shuō)移動(dòng)把桿通常底部較大較重，可同時(shí)使用人數(shù)過(guò)多的話也容易造成事故發(fā)生。問(wèn)卷結(jié)果顯示，移動(dòng)把桿存在的隱患是很多家長(zhǎng)對(duì)課堂安全的擔(dān)心之一。

其二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為迎合家長(zhǎng)，會(huì)把教室靠走廊的一面墻裝修成玻璃。從家長(zhǎng)角度看，可隨時(shí)關(guān)注上課情況，對(duì)授課教師進(jìn)行監(jiān)督。從兒童角度看，年齡稍小的，家長(zhǎng)在玻璃墻外看課會(huì)讓兒童忍不住關(guān)注，更加分散兒童原本就無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的注意力。年齡稍大初具獨(dú)立意識(shí)的，家長(zhǎng)看課會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸心理，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。筆者在觀摩某次課堂中，有家長(zhǎng)因?yàn)閮和瘎?dòng)作不規(guī)范，立馬打開(kāi)門(mén)當(dāng)眾訓(xùn)斥，這種做法不止影響上課情緒，還在無(wú)形中傷害兒童的自尊心。因此，這種做法對(duì)兒童的心理健康成長(zhǎng)或多或少都有阻礙。

（三）舞蹈題材選擇

對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的舞蹈，問(wèn)卷結(jié)果中45%家長(zhǎng)表示滿意，15%家長(zhǎng)無(wú)所謂。40%家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)的舞蹈過(guò)于悲情，沒(méi)表現(xiàn)出兒童應(yīng)有的天真爛漫。一次觀摩中，筆者看見(jiàn)一群十歲左右的兒童在跳舞蹈《我等你》。原本這支舞蹈僅由青年演員完成“生活化”的動(dòng)作，就讓觀眾淚目。讓能力素質(zhì)較強(qiáng)的兒童來(lái)跳《我等你》，完成動(dòng)作非常有可能，可還有情感的表達(dá)呢？筆者在與家長(zhǎng)的溝通中了解到，起初出于對(duì)使用道具的安全問(wèn)題，家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)《我等你》進(jìn)行搜索，知道了這支舞是借道具——椅子，表達(dá)軍嫂對(duì)丈夫的思念之情。家長(zhǎng)認(rèn)為兒童還沒(méi)有這方面的情感經(jīng)歷，心理、思想的成熟度不夠。的確，由于兒童的年齡限制，就算他們一本正經(jīng)地照葫蘆畫(huà)瓢，完成了動(dòng)作卻無(wú)法從心底流露情感，就不是賞心悅目的。現(xiàn)在很多教師喜歡為學(xué)生選擇優(yōu)秀劇目學(xué)習(xí)，沒(méi)有切合實(shí)際地考慮到舞蹈符不符合學(xué)生的年齡特征。教學(xué)應(yīng)遵循人成長(zhǎng)的規(guī)律性，教師應(yīng)該替兒童選擇適合他們年齡階段的舞蹈。如果兒童接觸到的舞蹈作品題材、情感都過(guò)于成人化，不利于心理健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展并取得了斐然成績(jī)，但不可否認(rèn)的是現(xiàn)階段還存在問(wèn)題。本次研究，筆者就以家長(zhǎng)獨(dú)特的視角進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)了師資水平參差不齊、教學(xué)環(huán)境不規(guī)范、舞蹈題材選擇不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，不能視若無(wú)睹，應(yīng)深入探析并嘗試解決問(wèn)題。只有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能為兒童營(yíng)造健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。