探析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

付小玲（四川省道孚縣麻孜鄉(xiāng)中心校）

枯燥的課堂氛圍，固化的教學(xué)手段，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性，還會(huì)使學(xué)生衍生嚴(yán)重的抵觸情緒與厭學(xué)心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間極為有限。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的提出，很好的改善了上述弊端現(xiàn)狀，并減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加了課堂的教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)著學(xué)生走上綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展軌道，為教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快貢獻(xiàn)了最大助力。筆者憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的必要前提，更是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有力保障。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，努力提高自身的教學(xué)能力，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得數(shù)學(xué)課改成效的事半功倍[1]。小學(xué)生在合作中會(huì)提出不同觀點(diǎn)，這就證明了學(xué)生是在積極思考的，良好的氛圍啟發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，多種想法產(chǎn)生激烈碰撞，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。如學(xué)習(xí)《多位數(shù)的加減法》時(shí)，教師可以給出學(xué)生題目，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身的獨(dú)立思考想出解決方法，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，這樣每個(gè)人都可以交流自身想到的解決方法，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，而這些孩子所表現(xiàn)出來(lái)的是自私、孤僻、任性、我行我素、以自我為中心等特征。更多的孩子不懂得如何與人相處。常此下去，后果將不堪想象。所以在課堂教學(xué)中教師多為學(xué)生創(chuàng)造相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生們也就會(huì)在不斷交往中逐步學(xué)會(huì)尊重、接納、爭(zhēng)辯、合作、關(guān)心與互助[2]。如在教學(xué)《克的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)，用天平稱(chēng)出一克大豆。四個(gè)人一組，每一小組一個(gè)天平。四個(gè)同學(xué)分工合作，一個(gè)同學(xué)加砝碼，一個(gè)同學(xué)一粒一粒地放黃豆，一個(gè)同學(xué)注意觀察天平的指針，第四個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。每一小組都是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有條不紊地進(jìn)行自己的工作。對(duì)于練習(xí)題的處理仍采用同樣的方式。如果這一節(jié)課我仍然按照老方法去教，找一位同學(xué)到前面演示，再把演示結(jié)果報(bào)給大家，這樣的交流只受到少數(shù)人的歡迎，而且交流面不夠廣。在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，學(xué)生之間的相互影響勝過(guò)教師的一言堂。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了謙虛、助人、學(xué)會(huì)了合作，開(kāi)闊了思維。

三、明確小組的合作任務(wù)

數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。與此同時(shí)，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境和提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把任務(wù)分解給小組中的每個(gè)成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往是少數(shù)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是流于形式在附和。在教學(xué)中要注意優(yōu)生和后進(jìn)生搭配，善于表達(dá)的和不愛(ài)發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，集體意識(shí)。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：要求在課后學(xué)生以小組為單位做兩個(gè)一樣的平行四邊形。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成了任務(wù)。從而為講解平行四邊形的面積時(shí)達(dá)到事半功倍的作用。

四、意見(jiàn)分歧中取長(zhǎng)補(bǔ)短

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和獲取新知識(shí)的理解能力均有不同，所以在進(jìn)行新課程教育的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維模式、方法和探究結(jié)果不盡相同的情況，更有甚者發(fā)生沖突等事件[3]。在這種情況下，教師就要巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式予以解決。如教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課時(shí)，在練習(xí)題中有這樣一道題：在一個(gè)長(zhǎng)60厘米、寬45厘米、高20厘米的長(zhǎng)方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當(dāng)假山全部被水浸沒(méi)以后，水溢出540毫升。問(wèn)題是，假山的體積是多少立方分米？學(xué)生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有的學(xué)生都可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，正確運(yùn)用這種教學(xué)方式，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與主觀能動(dòng)性，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)生在這種輕松、愉快的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效率。