小學品德與社會課程資源開發(fā)與利用研究

楊陽（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

小學《品德與社會》這一課程是一門綜合性課程，該課程是以學生的生活經驗為基礎，培養(yǎng)學生的良好品行習慣，促使學生在社會性發(fā)展上有所造就?！镀返屡c社會》這門課程的綜合性特點使得課程資源開發(fā)與利用尤為重要，因此該課程的這一特性也給教師們帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師們如何利用自己的知識與經驗以及實踐能力，將課程資源進行更好地開發(fā)與利用，這一點值得探究。

一、課程資源基本原理

（一）課程資源相關理論概述

1、課程資源的內涵

拉爾夫 泰勒是研究課程資源第一人，在《課程與教學基本原理》中，他認為，課程目標的來源包括三個：學生、社會、學科，同時也是對當代社會生活的研究及學科專家的建議。泰勒還闡明了“加強校外課程”這一觀點，他希望教師能在教學中充分挖掘校外資源，為學生社會性發(fā)展奠定良好基礎。

然而，至今，“課程資源”的概念尚未明確規(guī)定，學者們說法不一。總而言之，課程資源可包括課程開展時設計的所有人力、物力、自然資源，例如教材、學校、家庭、社會等一切對學生的發(fā)展有積極幫助的資源。

2、課程資源分類

課程資源具有多元化特征，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源；

自然課程資源和社會課程資源；文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源，以及隱性課程資源和顯性課程資源。

3、課程資源的特征

課程資源具有潛在性特征，因為課程設計者選擇材料的依據以及選擇的材料影響到課程設計，因此，課程設計的基礎無疑是課程資源。課程資源的潛在性特征決定了課程資源的教育性并不明顯，部分課程資源的教育性和非教育學部分相互關聯，教師應當根據課程設計，選擇適合的課程資源，選取不同角度，給學生帶來情感上的不同啟發(fā)。

課程資源具有多元化特征，根據課程資源的分類，可看出課程資源多種多樣，如校內課程資源——教材、教師群體、圖書館、校園文化等；校外課程資源、自然課程資源、社會課程資源——博物館、名勝古跡、風俗習慣、社會現象、社會活動等；以及文字資源、實物資源等等。

課程資源具有多質性特征，同一種課程資源，站在不同角度去審視，其價值和用途均有所不同，例如銀杏樹，不僅可以作為美化環(huán)境的資源，也可以將其作為藥用成分的資源。

（二）課程資源開發(fā)與利用的意義

1、課程資源的開發(fā)與利用有利于學生的發(fā)展

課程資源的豐富性及開放性能夠開闊學生的眼界，其價值體現在學生發(fā)展方面有著很明顯的促進作用，這是教材的價值無法替代的。課程資源的特性也有利于學生養(yǎng)成自主學習、探究學習的習慣，課程資源的多元化，會引發(fā)學生的學習興趣，使得學生在學習上不再只聚焦于死板的教材，使得教學過程更加生動形象。

3、課程資源的開發(fā)與利用有利于教師的專業(yè)成長

新課程改革，要求教師要打破傳統(tǒng)的教學方式，課程資源能很好地幫助教師樹立現代教育意識，帶領學生走出死板的教材、狹隘的教室，基于新課程改革要求，更新教學方式，豐富教學內容，走向教師專業(yè)化之路。

二、小學《品德與社會》課程資源

（一）小學《品德與社會》課程特點

《品德與社會》 是一門在小學中高年級開設的，旨在培養(yǎng)學生良好思想品德，樹立探究求索精神，養(yǎng)成熱愛生活良好心態(tài)綜合性課程。

該課程的特點為：綜合性、開放性、實踐性。

1、綜合性

從這門課的性質來看，這門課的內容所涉范圍極其豐富，不僅包括政治、自然科學、物理化學等基礎知識，還包括思想教育、家庭教育、勞動教育等。

2、開放性

小學《品德與社會》這門課的開放性一般體現為教學方式，因為教學內容涉

及范圍甚廣，且涉及了學生們熟知的生活，僅憑單一的教學方式，是遠遠不能將這門課的價值發(fā)揮地淋漓盡致的，因此，這門課就要求教師在教學方式上應創(chuàng)新，將課堂教學模式開放化，帶領學生打破傳統(tǒng)的教學思想，帶領學生將知識與生活相結合，進一步探索新知，建立良好的品德與習慣，培養(yǎng)良好的價值觀。

3、實踐性

小學《品德與社會》這門課的教學內容涉及面極廣，且結合了學生們的社會生活、生活經驗，且有些知識較為抽象，因此，在教師教授、學生學習這門課時不能僅運用“填鴨式”教學方式和機械式學習，在教師教學方面，教師應當結合每個學生的個性特點，遵循學生認知和身心發(fā)展的規(guī)律，在以教材為基礎的前提下，拓展教學內容和教學資源。在學生學習方面，教師要引導他們將知識與實踐相結合，將所學知識運用到實踐中去，總結屬于自己的經驗，豐富自己的認知和情感，提升自己的實踐能力，發(fā)展自己的個性。

（二）小學《品德與社會》課程資源開發(fā)建議

《品德與社會》課程資源具有多樣性、開放性，包括有形和無形的資源，若能充分開發(fā)和有效利用這些資源，就有利于這門課的拓展和深化，也有利于教師進行創(chuàng)造性教學。然后在課程資源的選取方面，應緊緊圍繞教學內容，且結合實際。在實施中應注意：

1、有效整合和利用校內資源

教學所需的相關教材、資料，其它各類圖書、教學用具、音像資料、教學軟件、校內環(huán)境設施和校園網絡、圖書館等是校內基本的資源。在課程實施過程中首先要重視并利用。還可結合少先隊活動、主題班會的開展、文藝體育活動、校本課程等，從而豐富和拓寬本課程的內容。

2、因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源

社會公共設施和場所，如商店、博物館、公園、少年兒童活動中心、文化體育場館、校外教育基地以及區(qū)域人文自然景觀等是需要因地制宜充分加以利用的課程資源。

3、合理利用和挖掘多種社會資源

學校師生、家長、社區(qū)人員以及周邊從事各種職業(yè)的人都是重要的資源。本地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化活動、社會公益活動等，學生生活中發(fā)生的一些事例，國家和地區(qū)的一些重要事件或突發(fā)事件等，也是需要教師關注并加以整理、開發(fā)的資源。教師在開發(fā)和利用課程資源時，應當注重利用網絡、電視、廣播、報紙、雜志等多媒體技術。

三、小學《品德與社會》課程資源開發(fā)與利用策略

1、教學層面

（1）激發(fā)學生學習興趣

在教育教學過程中，教師科學、正確的教學對整個教學質量、學生的學習興趣和風格習慣等起著極大的影響作用，這就要求教師應當遵循學生的認知發(fā)展和身心發(fā)展等規(guī)律，合理設計教學過程，注重將每門課的主題結合學生的生活，積累學生們感興趣的人或事，有意識地進行情境的創(chuàng)造，結合現代多媒體技術開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，教學中穿插一些學生感興趣的小游戲、小活動，再次激起學生學習的動力。

（2）教學形式多樣化

《品德與社會》新課標要求教師要打破傳統(tǒng)的教學方式，引導學生突破“接受式學習”，多開展合作探究式學習，引導學生樹立團結合作的意識，以及探索新知的精神。

（3）注重過程性評價

學生成績是傳統(tǒng)教學評價的一種體現，在《品德與社會》的教學中，以往的教師不曾注重學生在學習中習得了哪些知識經驗、形成了怎樣的價值觀、養(yǎng)成了什么樣的習慣和品德。如今，隨著新課標的要求，教師應在教學過程中，注重研究每個學生的特點和學習習慣，因材施教，引導每個學生更好地發(fā)展自己的個性，從而達到全面與個性共同發(fā)展。

（4）自主建立課程資源數據庫

新課程改革要求教師具有開放、民主、科學的課程資源意識?！镀返屡c社會》課程資源的建立需要教師對課程資源的內涵以及外延進行正確的把握，同時對于課程資源的開發(fā)和利用情況進行充分的了解，從而構建課程資源信息庫。這就要求教師要隨時給自己充電，豐富自身學識，搜集積累各種資料，并科學合理地篩選運用課程資源。

如今，教育信息化有利于《品德與社會》的教學，運用多媒體技術，如網絡課程的開展，多媒體課件的運用、文獻資料的搜集等，不僅有效降低了課程資源開發(fā)和利用的成本，還提升了教學的質量和效率，更是豐富了學生的學習方式。

2、學校層面

學校要加強對品德與社會課程資源開發(fā)與利用的支持。

（1）充分挖掘校內資源。學校應當樹立資源意識，一方面可充分利用學校現有設施資源，另一方面是創(chuàng)造有利條件，增加相應設施，比如說增加圖書室的功能，開展有特色的校園文化活動等，并進一步轉變觀念，努力把整個學校變成兒童可參與的學習空間。

（2）因地制宜，利用環(huán)境資源，充分認識學校周圍環(huán)境的價值。如農村學校的自然資源、生產勞動資源、民俗資源，城市學校的社會、科技、文化資源，少數民族地區(qū)的民族特色、風俗文化資源等。

（3）學校還可以在校外建立活動基地，或者與其他學校共同建立種植、養(yǎng)殖園等勞動類基地，或者與周圍的工廠、部隊、鄉(xiāng)村等建立聯系，從而實現進一步開發(fā)課程資源的可能性。

四、結語

《品德與社會》作為一門綜合性、開放性、實踐性課程，教師們不能僅僅局限于教材的教授，要帶領學生走出教室、突破教科書，這就要求教師要科學合理地進行課程資源的開發(fā)和利用，拓展教學內容、創(chuàng)新教學方式。然而，小學《品德與社會》課程資源的開發(fā)與利用是一個值得深究的問題，仍需要我們不斷地探索和創(chuàng)新。