著力培養(yǎng)下得去留得住教得好的鄉(xiāng)村教師

昆明學院教師教育學院院長

鄉(xiāng)村教師是農村基礎教育的骨干力量，加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度，實施公費師范生教育，對于提高鄉(xiāng)村義務教育質量，促進全省義務教育均衡發(fā)展意義重大。昆明學院作為云南省第一批承擔公費師范生培養(yǎng)的3所院校之一，積極探索“師范類專業(yè)認證背景下的小學全科公費師范生培養(yǎng)模式”，努力培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師。

積極探究“師范類專業(yè)認證背景下的小學全科公費師范生培養(yǎng)模式”。作為教師教育學院，一方面，要按照國家要求保證師范生的培養(yǎng)質量；另一方面，還要為所在區(qū)域的經濟社會發(fā)展服務。昆明學院作為昆明市唯一的本科院校，是云南省，特別是昆明市基礎教育師資培養(yǎng)的重要機構。為此，我們將把師范類專業(yè)認證與鄉(xiāng)村小學全科教師培養(yǎng)相結合，在對照師范類專業(yè)認證標準的同時，探究云南省提出的根據有編有崗、統一考試、簽訂協議、公費培養(yǎng)、定向就業(yè)、履行服務期承諾的原則，生源地優(yōu)先，面向全省招錄高中階段畢業(yè)生，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為各地鄉(xiāng)村學校持續(xù)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師。

科學構建小學全科公費師范生培養(yǎng)方案。一是明確小學全科公費師范生培養(yǎng)方案規(guī)格。“全科型”教師的特點與非“全科型”教師的最大不同是全科教師要融會貫通各學科的知識體系，應具有“基礎厚、知識博、適應廣”等特征。為此，培養(yǎng)方案一方面要對標教育部印發(fā)的《普通高等學校師范專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的指標體系；另一方面要把全科教育作為特色，突出適應農村基礎教育的需要。二是構建小學全科公費師范生培養(yǎng)體系。全科之“全”，不僅要體現在知識面的廣博上，而且要體現在小學教育的直觀性、實施過程及方式的可操作性。三是在培養(yǎng)過程中凸顯實踐導向，打造地方院校與地方政府、中小學的發(fā)展共同體。四是強化師德與從教意愿。小學全科公費師范生畢業(yè)后要定向到鄉(xiāng)村學校服務6年，他們是否安心從教直接影響到鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。為此，在培養(yǎng)方案上要增加培養(yǎng)學生熱愛農村教育的內容，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

開展小學全科公費師范生培養(yǎng)的實踐教學體系研究。教學實踐對于學生內化知識和形成教學能力十分重要，是農村小學全科教師培養(yǎng)的重要途徑，實踐教學采取師范生全學段學習實踐制度，把見習、實習等實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程，形式包括參觀學校、教育觀摩、教育見習、教育實習、頂崗實習等。在培養(yǎng)方式上采取與公費師范生就業(yè)地合作共建“教師專業(yè)發(fā)展中心”的方式，與當地政府和中小學共同培養(yǎng)師范生，通過簽訂校地合作共建“教師專業(yè)發(fā)展中心”協議，明確雙方在公費師范生培養(yǎng)以及其他各相關領域開展深入合作的責權利，真正實現“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的合作目標，以解決師范類專業(yè)學生培養(yǎng)封閉、培養(yǎng)主體單一、教育教學實踐資源分散等問題。通過全程式實踐教學環(huán)節(jié)的實施，讓小學全科教師公費師范生未畢業(yè)就到工作的地方實習，有利于培養(yǎng)學生對農村定向小學教師的職業(yè)情感。

優(yōu)化課程結構，突出“全科型”特征。一是構建小學全科學科知識課程。打破原來的學科壁壘，構建涵蓋語文、數學、科學、道德與法治四大模塊的課程群，大膽地整合學科知識，探究小學全科公費師范生培養(yǎng)課程體系；二是設計專門的小學全科教師的通識知識課程。在開設好大學生公共必修課程的同時，開設英語、音樂、體育、美術、普通話、書法等課程，有針對性地培養(yǎng)學生在英語、音樂、體育、美術方面的教學基本功，特別是普通話、三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、英語口語、課件制作、音樂、美術、體育的技能訓練，注重課堂教師示范和學生實訓的結合，在課堂內外創(chuàng)設豐富的活動，訓練他們的基本功技能。保證技能訓練課時不低于該課程時數的40%；三是加強教師專業(yè)理念與師德課程。通過該類課程的開設培養(yǎng)師范生的道德規(guī)范與教育情懷。同時掌握教育教學規(guī)律，增強教育教學的獲得感；四是開設農村特色課程，培養(yǎng)學生勝任農村教育的特殊能力，包括了解和傳承農村傳統文化的能力、掌握農業(yè)生產基本知識和技能、了解農村教育政策法規(guī)、協調溝通農村社區(qū)成員的能力，使他們畢業(yè)后能立志“扎根”于農村教育。

探索在師范生中開設心理健康教育輔修專業(yè)的運行機制，提升鄉(xiāng)村教師進行心理健康教育的能力。依托昆明學院2011年就開辦的教育學專業(yè)（心理健康教育方向），在7年的辦學經歷中所形成的課程體系和教師資源的基礎上，積極探索在公費師范生中開設心理健康教育輔修專業(yè)的運行機制，提升小學全科公費師范生在農村進行心理健康教育的能力。