少數(shù)民族兩后生頂崗實(shí)習(xí)新模式探索
——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝專業(yè)為例

王 莉,李國鋒

(阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆 阿克蘇843000)

在新疆兩后生是指初、高中畢業(yè)后,未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動力[1]。在南疆少數(shù)民族地區(qū)90%兩后生來自農(nóng)村,他們漢語交流能力差,缺乏城市生存技能,思想封閉造成多數(shù)兩后生不能融入城市;同時(shí)又不適應(yīng)農(nóng)村生活,處于社會的“邊緣群體”[2],成為了影響社會穩(wěn)定和脫貧攻堅(jiān)的潛在性因素。兩后生從學(xué)校、家庭走向社會,其首要問題就是就業(yè)。在此過程中,職業(yè)教育要發(fā)揮轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、融入城市社會、推動農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移,以及促進(jìn)新疆社會穩(wěn)定的作用。

對于頂崗實(shí)習(xí)管理要兼顧教學(xué)任務(wù)實(shí)施、學(xué)生利益維護(hù)和企業(yè)利益,在運(yùn)行過程中企業(yè)往往因生產(chǎn)和自身利益需要,存在牽強(qiáng)敷衍心態(tài),也難以接受有關(guān)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位和時(shí)間限定的要求[3]。因此尋找彼此之間的利益平衡點(diǎn),是開展好頂崗實(shí)習(xí)的前提。

1 頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 國家投入與成效失衡

阿克蘇地區(qū)實(shí)施兩后生整建制入學(xué),“三免一補(bǔ)”政策,學(xué)院實(shí)施助學(xué)金政策,保障了新疆少數(shù)民族兩后生上學(xué)無后顧之憂。政府對職業(yè)教育的投入巨大,但轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的動力不足,很多家長送孩子讀職業(yè)院校的意愿不強(qiáng)烈,政府投入與實(shí)際成效失衡。

1.2 實(shí)習(xí)管理與過程分離

校外頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提高自身技能和適應(yīng)社會的能力。但在頂崗實(shí)習(xí)過程中由于學(xué)生分散在校外,在監(jiān)管上存在一定難度。對職業(yè)院校,制定合理、可行的校外頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃內(nèi)容是保障學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)[4],但企業(yè)流水線的生產(chǎn)使得學(xué)校很難落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。此外,考評學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)單一,考核項(xiàng)目內(nèi)容不夠細(xì)致,實(shí)習(xí)效果難以客觀評價(jià)。

1.3 企業(yè)需求與培養(yǎng)脫鉤

阿克蘇地區(qū)是全國優(yōu)質(zhì)商品棉生產(chǎn)基地和長絨棉之鄉(xiāng),是新疆維吾爾自治區(qū)紡織服裝產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局“三城七園一中心”的重要一極。國家政策的支持使阿克蘇紡織工業(yè)城形成了200萬紗錠、800臺織機(jī)、500臺襪機(jī)、500萬套(件)服裝家紡生產(chǎn)規(guī)模。紡織服裝勞動密集型的生產(chǎn)特點(diǎn)使得企業(yè)開始主動與學(xué)校合作辦學(xué),但企業(yè)用工荒的出現(xiàn)使得多數(shù)企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生等同于在崗職工,根本不考慮頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的年齡、承受力等因素,部分學(xué)生工作受挫后表現(xiàn)出極度不適應(yīng),大大挫傷了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

1.4 學(xué)生生源與育人脫節(jié)

兩后生生源較復(fù)雜綜合素質(zhì)低,尤其是少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較低,導(dǎo)致其進(jìn)入企業(yè)后不適應(yīng)企業(yè)環(huán)境,逐漸流失。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)年齡小,大量學(xué)生還未能形成正確的“三觀”,在遇到繁重的工作、嚴(yán)格的工作環(huán)境及溝通不順等困難而又缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)時(shí),很容易做出輕率舉動,進(jìn)而曠工、不在崗位實(shí)習(xí),導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性較差。

2 頂崗實(shí)習(xí)新模式探索

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出,職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn),堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向,以推進(jìn)產(chǎn)教融合,以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制,拉近學(xué)生與崗位,學(xué)生與企業(yè)的距離?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出,深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

2.1 整合資源,實(shí)施入園辦學(xué)

根據(jù)阿克蘇地區(qū)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展新常態(tài),落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,阿克蘇地委、行署將紡織工程系搬遷到阿克蘇紡織工業(yè)城,同時(shí)整合地區(qū)八縣一市所有紡織服裝類職業(yè)教育資源,掛牌成立紡織工程系和南疆紡織服裝人才培訓(xùn)基地,擬投資2.3億元進(jìn)行建設(shè)。學(xué)院抓住機(jī)遇,以產(chǎn)業(yè)為背景,企業(yè)為依托,為實(shí)施入園辦學(xué)創(chuàng)造了條件,使學(xué)生能夠走出課堂,在企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 訂單培養(yǎng),校企共育人才

學(xué)校的廠中校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),按照校企互利雙贏原則實(shí)施開放辦學(xué),與優(yōu)勢企業(yè)深度合作,選擇阿克蘇紡織工業(yè)城(開發(fā)區(qū))知名紡織企業(yè)和成長性好、科技水平高、與學(xué)院關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行服務(wù)對接,建設(shè)廠中校。與華孚色紡、巨鷹服裝等6家紡織服裝企業(yè)建立了緊密型實(shí)訓(xùn)基地,開展集中實(shí)習(xí)。結(jié)合紡織服裝類專業(yè)自身特點(diǎn),制訂紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)方案;基于紡織企業(yè)崗位要求,引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),共同制定課程體系,開發(fā)項(xiàng)目化課程;校企發(fā)揮各自優(yōu)勢,共享場地、設(shè)備、管理和雙師團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與工作過程對接。

嚴(yán)格落實(shí)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》,實(shí)習(xí)生剛踏出校門走向企業(yè),學(xué)校即與人社部門做好銜接;簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議時(shí),明確實(shí)習(xí)報(bào)酬和實(shí)習(xí)時(shí)間,減小實(shí)習(xí)生與正式員工待遇上的差距。校企雙方建立常態(tài)化座談會機(jī)制,關(guān)注實(shí)習(xí)生,通過徒弟拜師等形式指導(dǎo)和幫助實(shí)習(xí)生完成工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生參加疆內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)并提拔其為后備管理干部,提高他們的工作積極性。

校企雙方共同建立考評機(jī)制,實(shí)習(xí)任務(wù)對接企業(yè)產(chǎn)品,將實(shí)習(xí)作品“合格”作為考核標(biāo)準(zhǔn),改變以評價(jià)定學(xué)生實(shí)習(xí)效果的傳統(tǒng)做法,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識。學(xué)生對自己實(shí)習(xí)的感受和收獲做出自我評價(jià),讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中感受到成功的喜悅;學(xué)生畢業(yè)后在訂單企業(yè)就業(yè),滿足了企業(yè)的用工需求,促進(jìn)了人才供需雙方的“零距離”對接。

2.3 強(qiáng)化德育,保障立體育人

學(xué)生正處于“三觀”的形成階段,實(shí)施了“系部領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師和校外指導(dǎo)教師”整體抓德育舉措。構(gòu)建了全員育人的管理目標(biāo)責(zé)任體系及其“五位一體”的德育工作模式,搭建了學(xué)工辦、辦公室、輔導(dǎo)員、班主任、實(shí)訓(xùn)教師平臺,形成了“五點(diǎn)二線”的德育工作機(jī)制,以及“學(xué)在校園、做在企業(yè)”的育人格局。將馬克思主義“五觀”、“五個(gè)認(rèn)同”、“三個(gè)離不開教育”、社會主義核心價(jià)值觀教育,遵章守紀(jì)和國語教育融入人才培養(yǎng)全過程,解決好學(xué)生人生“總開關(guān)”,引導(dǎo)各族學(xué)生感黨恩、跟黨走,培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人;同時(shí)將企業(yè)文化滲透進(jìn)來,培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸宿感。通過全員、全過程、全方位的系統(tǒng)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)一人、就業(yè)一人、帶動若干、穩(wěn)定一片”的目標(biāo),有力地促進(jìn)了社會穩(wěn)定。

2.4 線上線下,全面實(shí)習(xí)管理

充分借助援疆優(yōu)勢,將內(nèi)地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對口支持我院職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)建設(shè),共享教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后,按時(shí)登錄頂崗實(shí)習(xí)管理平臺,再按照頂崗實(shí)習(xí)操作手冊的步驟進(jìn)行操作。通過云平臺完成學(xué)校實(shí)習(xí)全過程動態(tài)監(jiān)管、多角色協(xié)同管理、全方位信息服務(wù),建立了學(xué)校、企業(yè)、家長、老師和學(xué)生的在線交流反饋平臺。同時(shí)在實(shí)習(xí)過程中,對國語交流有困難實(shí)習(xí)學(xué)生可利用云平臺上的教學(xué)資源在下班時(shí)間自學(xué)國語,實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

按教務(wù)處要求 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生用國語填寫好有關(guān)表格,建立頂崗實(shí)習(xí)檔案。輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師至少每月進(jìn)入企業(yè)檢查實(shí)習(xí)情況,及時(shí)協(xié)調(diào)解決存在的問題并反饋系部。在頂崗實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)學(xué)生必須服從實(shí)習(xí)單位、輔導(dǎo)員和校內(nèi)外指導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo),嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)、社會秩序、學(xué)院及實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度,確保安全。如遇特殊情況需要請假,應(yīng)事先與校內(nèi)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系,征得同意后按實(shí)習(xí)單位要求,嚴(yán)格履行請、銷假手續(xù)。

3 取得成效

學(xué)校與華孚色紡、聯(lián)發(fā)紡織、疆渝紡織、巨鷹服裝、恒昌針織等知名企業(yè)合作開設(shè)了訂單班,訂單班在校學(xué)生人數(shù)533人,通過企業(yè)師傅傳技能,校內(nèi)教師建平臺,雙方負(fù)責(zé)抓管理,共同實(shí)施人才培養(yǎng)和落實(shí)就業(yè),促進(jìn)了人才供需雙方的“零距離”對接。通過頂崗實(shí)習(xí)使每個(gè)學(xué)生能夠有一技之長,提高了其就業(yè)、工作和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力,使學(xué)生成為了懂紀(jì)律、守規(guī)矩的新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人,實(shí)現(xiàn)了兩后生“有學(xué)上、有技能、有事干、有錢掙”的目標(biāo)。自推行頂崗實(shí)習(xí)新模式以來,實(shí)習(xí)在崗率保持在95%以上,有23名學(xué)生成為了企業(yè)后備管理干部,36名學(xué)生與在崗工人同等待遇,還有學(xué)生主動將親戚推薦到職業(yè)院校學(xué)習(xí)。有越來越多的貧困家庭農(nóng)民主動將自己家孩子送進(jìn)職業(yè)院校,走進(jìn)工廠,實(shí)現(xiàn)了脫貧致富。自治區(qū)加快職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)場會在阿克蘇舉行,有200多名來自各地州市的參會代表走進(jìn)阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織工程系進(jìn)行現(xiàn)場觀摩,其經(jīng)驗(yàn)特色先后被中央媒體報(bào)道,得到了自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)與家長、社會的共同認(rèn)可。

4 結(jié)語

在南疆職業(yè)院校推行的“緊抓思想主線,強(qiáng)化通用語言,強(qiáng)化協(xié)同育人”的頂崗實(shí)習(xí)管理理念,需要學(xué)校、企業(yè)、政府、家長和學(xué)生的共同努力,尤其是學(xué)校、企業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)站在更高高度,面向脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場,積極推進(jìn)職業(yè)教育與脫貧攻堅(jiān)對接,才能達(dá)到用理想的教育實(shí)現(xiàn)教育理想的目的。

[1]吐送尼沙·艾力.如何提高高等院校兩后生的漢語聽力能力[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(漢文綜合版),2012,(3):121-124.

[2]彭 珺,曹春梅.新疆少數(shù)民族“兩后生”職業(yè)教育現(xiàn)狀及反思[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(2):10-12.

[3]吳智勇,趙 越.“五位一體”項(xiàng)目化課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2016,(16):84.

[4]王桂明.中職學(xué)校學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量問題與對策:學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].江蘇教育:職業(yè)教育,2012,(2):51-53.