生理學(xué)教學(xué)模式改革的探索

賀娟

【摘要】作為一門基礎(chǔ)性的醫(yī)學(xué)理論學(xué)科，生理學(xué)為醫(yī)學(xué)生后繼的病理學(xué)，臨床學(xué)做出了一定的鋪墊。為了適應(yīng)時代的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進步，教師更加應(yīng)該把培養(yǎng)新型全方位、高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才作為首要目標(biāo)。因此，教師只有做到積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)手段，才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析問題、解決問題的能力，從而為社會培育出更多更好的醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué) 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0239-02

醫(yī)學(xué)生只有掌握人體生理學(xué)的理論知識，并且讓理論服務(wù)于實踐，才能正確的認識疾病，才能夠在以后的實習(xí)或者工作中，針對病人的病情做出合理的診斷和治療，杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生。老話說：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在生理課堂上習(xí)得的理論知識，必須經(jīng)過試驗課堂的檢驗才能夠為學(xué)生所信服，所以教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合理論與實踐，切忌不要“紙上談兵”。

一、對生理學(xué)理論課堂教學(xué)探索

1.多樣化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的“中國式”教育思想的影響下，有很多老師依舊走著不變的老套路，不斷的進行著“填鴨式”的教學(xué)，在課堂上極致的追求學(xué)生認真聽講，用筆記記下所以的理論重點知識，而實際上生理學(xué)理論知識很抽象，需要很強的理解能力，如果不能理解，簡單的死記硬背不僅效果不好，記憶時間也會縮短，學(xué)習(xí)效率得不到提高。所以教師在課堂上應(yīng)該盡量使用多媒體教學(xué)，使一些比較抽象的內(nèi)容直觀化。比如在講解細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運時，可以利用動畫表示各種小分子、離子、生物大分子的不同運輸方式，讓學(xué)生能夠更加直觀的看到被動轉(zhuǎn)運和主動轉(zhuǎn)運之間的異同。并且能夠理解轉(zhuǎn)運全過程并且能夠通過動畫做出比較。

2.針對性課堂教學(xué)，重難點突出

大學(xué)注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，所以大學(xué)課堂教學(xué)的課時相對于初高中的課時會大幅度減少，這也就要求老師在有限的時間內(nèi)盡量帶給學(xué)生有用的重難點知識，所以教師在備課時就應(yīng)該充分考慮課時因素，在課堂上盡量挑一些重要的知識講解，將課堂時間安排合理化，最大化課堂效率。此外老師在課堂上還應(yīng)該有所延伸，不能簡單的拘泥于課本知識，也可以給學(xué)生講解一些簡單的臨床案例，配合所學(xué)習(xí)的知識對案例進行分析，只有積累更多的臨床知識，在面對真正的案例時才不會束手無策。

3.課后知識反饋，夯實基礎(chǔ)內(nèi)容

課后，教師也應(yīng)該考察學(xué)生對于知識的理解和掌握程度，大學(xué)的教學(xué)模式有了質(zhì)的改變，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)自主性，所以為了避免學(xué)生在課后不進行知識的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)一步丟一步的壞毛病，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)結(jié)果進行檢驗，比如課前提問、課堂小測、課后作業(yè)等手段，在一定程度上督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在反復(fù)的學(xué)習(xí)中“溫故而知新”。

二、對生理學(xué)實驗課堂教學(xué)探索

1.實行評分制實驗課堂

“生理學(xué)”是一門實驗科學(xué)，生理學(xué)理論知識大部分都是依賴“動物實驗”進行多次反復(fù)實驗獲得的，給學(xué)生安排實驗課，首先是讓學(xué)生親自驗證理論內(nèi)容，從而加深對理論知識的理解領(lǐng)悟和記憶。其次，也是在對學(xué)生生理學(xué)基本技能的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的動手能力。然而，實驗課堂由于較為開放，一般為小組內(nèi)實驗，教師無法顧及到每一位同學(xué)，一些同學(xué)就會在組內(nèi)實驗室“渾水摸魚”，在組員完成實驗之后直接“拷貝”實驗結(jié)果，上交實驗報告。這嚴(yán)重降低了實驗課堂的效率。所以教師應(yīng)該在實驗課堂采取評分制度，每次試驗后都考察學(xué)生對實驗的了解和操作進行打分，杜絕“濫竽充數(shù)”的人存在。例如，在對兔子實驗中，測量兔子動脈血壓的調(diào)節(jié)，要求學(xué)生掌握的基本技術(shù)有靜脈麻醉、靜脈輸液、動脈插管等，教師可以在課后單獨抽取某項操作讓學(xué)生獨立完成，考察學(xué)生對實驗的熟練度。

2.分析問題，發(fā)散思維

事實上，很多學(xué)生在實驗課上得出的實驗結(jié)果與書本提供的實驗結(jié)果并不一致，甚至還會出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案相悖的情況，教師在指導(dǎo)實驗的過程中，不能只是片面簡單的指出學(xué)生的錯誤，應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些在實驗過程中所遇見的問題恰好可以作為媒介，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且自主解決問題的能力。此外教師還有可以“拋磚引玉”，提出一些簡單問題引發(fā)學(xué)生更加深層次的思考，如蛙心灌流實驗高鉀或高鈉對心臟功能的影響？為什么用氯化鈉可以緩解高鉀？等簡單問題由此引發(fā)學(xué)生提出其他的系列問題。不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

總之，生理學(xué)老師應(yīng)該不斷的豐富自己的知識內(nèi)涵，不斷的進行創(chuàng)新性教學(xué)，提高課堂效率和質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生堅實的基礎(chǔ)理論知識和實際操作能力，擁有生理學(xué)思維，成為能夠?qū)⒗碚摳吨T于實踐的臨床醫(yī)生。

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