應(yīng)用技術(shù)型高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索

譚先鋒 王佳 況昊 陳 岑 趙東升

【摘要】應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力要求較高。在地質(zhì)學(xué)特殊專業(yè)背景下，為了充分培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力，彰顯地質(zhì)類學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，介紹其地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐改革所面臨的問(wèn)題及對(duì)策，揭示應(yīng)用型專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，為類似專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供良好的啟示，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 地質(zhì)學(xué) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文受重慶市教學(xué)研究改革項(xiàng)目 “應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（153149）和重慶科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究改革項(xiàng)目（201506、201705）資助。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0220-02

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高專院校迎來(lái)創(chuàng)辦“應(yīng)用型”大學(xué)的熱潮，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到空前的重視，但任何教學(xué)理念和方法均是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，在這過(guò)程中難免會(huì)存在或多或少的困惑[1-4]。目前，地質(zhì)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，如何在困難的條件下讓高校培養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出變得尤為重要，地質(zhì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的地質(zhì)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是不可或缺，高質(zhì)量的生產(chǎn)實(shí)習(xí)除了有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力外，重要的是能夠幫助學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)[5]。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)湖南水口山鉛鋅礦生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革為例，探討地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的一些問(wèn)題教學(xué)改革，以便更好的服務(wù)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與不足

按照既定的人才培養(yǎng)方案，在第四學(xué)年上學(xué)期或第三學(xué)年下學(xué)期，學(xué)生跟隨老師赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)及礦山地質(zhì)勘查等環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)期間，有來(lái)自企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人對(duì)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)做專題講座和現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生在了解企業(yè)文化和生產(chǎn)流程的同時(shí)，增加感性認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員成為教學(xué)的主體，該模式對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)起到了積極的作用，但仍然存在以下不足：

1.實(shí)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)不同，教師不再是教學(xué)的主角，現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)工人成為學(xué)生實(shí)習(xí)的導(dǎo)師。往往由于缺乏學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)手操作，學(xué)生只能現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以及文化差異、語(yǔ)言溝通等相關(guān)困難的存在，隨著學(xué)生新鮮感的降低，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到充分鍛煉的同時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量普遍較低。

2.礦山生產(chǎn)的新工藝、新設(shè)備、生產(chǎn)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。

湖南水口山鉛鋅礦是曾經(jīng)的“世界鉛都”，有著120年的生產(chǎn)歷史，由于其礦資源的枯竭、地下產(chǎn)水等問(wèn)題，企業(yè)產(chǎn)量進(jìn)入瓶頸期，礦山的生產(chǎn)設(shè)備普遍較老，生產(chǎn)模式及工藝很難與新型企業(yè)相提并論。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難接觸到課本中學(xué)到的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)線。

3.單位對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)比較排斥。

單次實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右，無(wú)論是安全還是生產(chǎn)方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)均會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的影響和麻煩。但基于校企雙方的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，及實(shí)習(xí)后的學(xué)生赴企業(yè)保持著良性的循環(huán)關(guān)系，實(shí)習(xí)仍然得以維持。

4.學(xué)生很難親自操作生產(chǎn)設(shè)備。

礦山工作具有一定的危險(xiǎn)性和特殊性，生產(chǎn)過(guò)程中涉及到380伏的高壓線、放炮及下井等高危作業(yè)環(huán)境，企業(yè)不可能讓學(xué)生完成某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.實(shí)習(xí)考核模式不完善。

受制于學(xué)生不能操控設(shè)備和下井作業(yè)的限制，老師和企業(yè)技術(shù)人員只能通過(guò)問(wèn)卷或現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐考核，實(shí)習(xí)成績(jī)不能有效的反映學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，存在一定的片面性。

二、實(shí)踐教學(xué)改革探索

在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的背景下，隨著實(shí)踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善，如何讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)具有更好的效果，讓學(xué)生做好工作前的預(yù)熱工作變得尤為重要。通過(guò)認(rèn)真分析礦山生產(chǎn)五大能力要求，梳理了各個(gè)能力要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，最終通過(guò)不同形式的考核指標(biāo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生礦山生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)（圖1），讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)更符合企業(yè)要求的同時(shí)，全面提升了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間的銜接環(huán)節(jié)中搭建了橋梁作用。

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要備齊實(shí)習(xí)工具及實(shí)習(xí)動(dòng)員，而僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)所涉及知識(shí)面較廣，需要將本科階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，因此在實(shí)習(xí)前需要學(xué)生做好實(shí)習(xí)的常規(guī)準(zhǔn)備外，還需要他們對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)背景、礦產(chǎn)類型、成礦模式、礦物特征等進(jìn)行充分的調(diào)研，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。

2.推行虛擬實(shí)踐教學(xué)。

由于專業(yè)性質(zhì)、安全等原因，學(xué)生對(duì)諸多實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅能觀摩，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬實(shí)踐教學(xué)慢慢走近高校的課堂。學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行在企業(yè)實(shí)習(xí)所不能完成的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有效的彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)際操作的不足。

3.開(kāi)展企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)培訓(xùn)。

深入校企開(kāi)展科學(xué)研究、平臺(tái)建設(shè)是推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作的核心，為了讓現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)技術(shù)人員更好的將其現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)分享和融入到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校定期與相關(guān)合作企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展交流，讓技術(shù)人員能夠把握科學(xué)研究前沿，明確學(xué)生真正需要的是什么，缺乏的是什么，讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中除了學(xué)到某一單位的地質(zhì)問(wèn)題，更能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)覺(jué)得實(shí)習(xí)的乏味。

4.推行校企雙方考核。

學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核是督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)的有力推手，往往學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)由帶隊(duì)老師針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這個(gè)成績(jī)?nèi)狈夹g(shù)人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的把控和評(píng)價(jià)，不能更好的反應(yīng)學(xué)生真實(shí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和好壞，也給技術(shù)人員對(duì)學(xué)生缺乏有力的約束。通常學(xué)生知道技術(shù)人員不參與實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)閱，他們往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)的懈怠心理的同時(shí)，還會(huì)伴隨安全等一系列連鎖問(wèn)題。

三、實(shí)施效果

通過(guò)不斷的創(chuàng)新和完善（圖1），師生在實(shí)施系統(tǒng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠更好的將書(shū)本知識(shí)融入到礦山實(shí)踐當(dāng)中的同時(shí)，對(duì)礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)的興趣日趨濃烈；實(shí)習(xí)單位越發(fā)愿意接納我校地質(zhì)類學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，帶隊(duì)老師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中作用更加明顯，教學(xué)效果得到大幅度提升。

問(wèn)卷調(diào)查和招聘單位意見(jiàn)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和鍛煉作用在后續(xù)工作中得到較好的體現(xiàn)，促使我校地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)及就業(yè)率參數(shù)逐年攀升，有效確保了我校地球科學(xué)系教學(xué)良好運(yùn)行的同時(shí)，為學(xué)校強(qiáng)抓應(yīng)用型能力培養(yǎng)堅(jiān)定了方向。在現(xiàn)今礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，已經(jīng)徹底改變了“推動(dòng)式”的教學(xué)局面，學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，目前師生間“互動(dòng)式”教學(xué)有效的促進(jìn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，如何打好學(xué)生走上獨(dú)立工作前的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”是本科教學(xué)承上啟下的一步。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革實(shí)踐為例，探討了在提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的道路上存在的種種問(wèn)題，以及解決該類問(wèn)題的辦法，以期為應(yīng)用型高校地質(zhì)類學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

譚先鋒（1982-），男，博士，副教授，主要從事沉積地質(zhì)學(xué)教學(xué)及科研工作。