《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》“微課”的制作與應(yīng)用研究

趙楊 仲旭 楊騰皓

【摘要】虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)全方位模擬了現(xiàn)代真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境，是對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)、流通業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營(yíng)與管理。該文基于“微課”全新的教學(xué)資源，探索建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程資源中心的方法。本文旨在探索現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程建設(shè)的深度融合，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的 “微課”設(shè)計(jì)與制作，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并且在“微課”項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用過程中，提高實(shí)驗(yàn)教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】微課 虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn) 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“VBSE 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)”（項(xiàng)目號(hào)：201701063004）；東北大學(xué)秦皇島分校教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》微課開發(fā)與應(yīng)用”。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0205-01

1.引言

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”越來越普及，微課已成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！短摂M仿真綜合實(shí)訓(xùn)》融合了真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中典型單位、部門與崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同職位崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能量和創(chuàng)新能力。 現(xiàn)階段《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》主要是以課上教學(xué)為主，任務(wù)引領(lǐng)的操作訓(xùn)練很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。“微課”的出現(xiàn)為《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》帶來了一場(chǎng)“微”革命，“微課”具體主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐，還是教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)習(xí)動(dòng)員、團(tuán)隊(duì)組建、期初建賬、固定數(shù)據(jù)、自主經(jīng)營(yíng)、實(shí)習(xí)總結(jié)六個(gè)階段。《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能夠自成體系，適于制作微課。微課制作前，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并在開頭注明講課內(nèi)容所屬學(xué)科、教材版本及適用對(duì)象等信息。時(shí)間控制在8-10分鐘，然后準(zhǔn)備好《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》所用的軟硬件設(shè)備和各種工具，就可以進(jìn)行微課視頻的錄制。

3.《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》微課資源的制作

微課視頻按錄制方法一般可分為錄屏軟件內(nèi)錄、數(shù)碼設(shè)備攝錄、混合錄制式三種?！短摂M仿真綜合實(shí)訓(xùn)》所采用的錄制方法根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)采用混合錄制式?！短摂M仿真綜合實(shí)訓(xùn)》固定數(shù)據(jù)階段125個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可采用錄屏軟件內(nèi)錄的錄制方法來制作，以Camtasia Studio7.1錄屏軟件為例介紹《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》微課的制作方法。在Camtasia Studio錄制微課的過程中，首先了解視頻的尺寸、分辨率，其次兼顧視頻內(nèi)容的完整性，解決Camtasia Studio中音頻處理中的問題。一切準(zhǔn)備就緒后按下F9鍵便開始錄制，錄制內(nèi)容包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等，錄制完成后，按F10保存預(yù)覽，然后導(dǎo)入編輯狀態(tài)，選擇dimensions 為正在錄制的尺寸1024？鄢768。最后完成畫面的錄制和處理?！短摂M仿真綜合實(shí)訓(xùn)》線下任務(wù)設(shè)計(jì)，可采用拍攝式微課的錄制方法來制作，兩個(gè)機(jī)位分別獲取教師和學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)面，雙機(jī)位獲取師生互動(dòng)找出業(yè)務(wù)流程展示設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃案等線下任務(wù)設(shè)計(jì)的過程，并且利用特寫鏡頭演示學(xué)生精彩呈現(xiàn)的畫面過程，之后在視頻編輯軟件中進(jìn)行視頻編輯，雙機(jī)位來回切換體現(xiàn)互動(dòng)場(chǎng)面。

4.微課資源在《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用

4.1充分運(yùn)用“微課”技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力為重點(diǎn)，重塑《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富多樣的自主學(xué)習(xí)資源。

4.2充分運(yùn)用“微課”技術(shù)，推動(dòng)教師改革教學(xué)方法。建立“微課”教學(xué)云平臺(tái)，為教師提供個(gè)人教學(xué)空間，優(yōu)化《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實(shí)施線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)。

4.3充分運(yùn)用“微課”技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。加快建設(shè)“微課”云教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大《虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)》課程共享，聘請(qǐng)微課領(lǐng)域高級(jí)人才擔(dān)任兼職教師，共同研發(fā)線上線下混合教學(xué)的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙楊（1979-），女，遼寧沈陽(yáng)人，東北大學(xué)秦皇島分校，中級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：組織行為與人力資源、消費(fèi)心理與行為、客戶關(guān)系管理與數(shù)據(jù)挖掘等。