中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式的實踐研究

徐麗娟

【摘要】文章以中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，以逆向思維的運(yùn)用作為切入點，以舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動的高效開展為目標(biāo)，運(yùn)用理論與實踐相結(jié)合的方式，分別從教學(xué)理念和教學(xué)方式兩個方面分別提出了創(chuàng)新的方向與方法，希望可以在某些方面為教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈創(chuàng)編教學(xué) 創(chuàng)新與實踐

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0202-01

引言：

舞蹈具有的特點決定了開展創(chuàng)編教學(xué)活動的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提又是對傳統(tǒng)進(jìn)行打破，因此，教師在針對中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念和教學(xué)方式兩個方面，分別對逆向思維進(jìn)行充分利用，探索出符合中職院校學(xué)生特點及學(xué)前教育專業(yè)所要求的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式，為社會輸送大量相關(guān)專業(yè)人才。

一、針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)理念的創(chuàng)新

想要保證中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動能夠取得應(yīng)有的成果，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)觀念中，舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的核心理念為“個性培養(yǎng)”，但是隨著認(rèn)知水平的提升，“共性培養(yǎng)”的意義開始為人們所熟知，只有保證教學(xué)計劃的逆向?qū)嵤?，才能實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，也才能提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。通過走訪各中職院?？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分中職院校教師，在針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動時，都會選擇由獨舞向群舞過渡的方式，這種教學(xué)模式對學(xué)生具有較高的要求，主要是因為獨舞對表演者而言，不僅代表著需要具有豐富的舞蹈語匯和標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動作，還需要具有比群舞更多的獨白，對于中職院校的學(xué)生而言，上述要求顯得過于苛刻，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生在課程走到尾聲時，仍舊沒有完成對獨舞進(jìn)行創(chuàng)編的任務(wù)，與群舞相關(guān)的內(nèi)容自然沒有更多的時間和精力去研究[1]。通過上文的分析可以看出，在以“個性化培養(yǎng)”為核心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下所開展的教學(xué)活動，往往無法取得理想的教學(xué)效果，基于此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，通過逆向思維的方式，選擇由群舞向獨舞過渡的方式展開教學(xué)活動，雖然從表面上看來，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著過于明顯的差異，但是通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式更加符合中職院校學(xué)生所具有的共性特征。

一方面，如果想要保證所創(chuàng)編群舞能夠獲得良好的演出效果，在對其進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將營造氛圍、抒發(fā)情緒作為主要目標(biāo)，也就是說與獨舞相比，群舞無論是在舞蹈語匯還是在舞蹈動作方面具有的要求都更加寬松，雖然就讀于中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈水平方面存在一定的不同，但是在對群舞進(jìn)行創(chuàng)編和學(xué)習(xí)時，重點強(qiáng)調(diào)的是思維的創(chuàng)新，舞蹈基礎(chǔ)或舞蹈水平具有的影響相對較弱；另一方面，群舞的創(chuàng)編離不開團(tuán)隊間的合作，因此，在團(tuán)隊合作的過程中，舞蹈基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生共同進(jìn)步。總的來說，在開展舞蹈教學(xué)活動的過程中，群舞始終利用并且強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生所具有的共性特征，雖然每位學(xué)生在創(chuàng)編過程中所提出想法具有差異性，體現(xiàn)的則是他們所具有的個性特征，但共性特征始終是個性特征的基礎(chǔ)。因此，在針對舞蹈開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)具備“在培養(yǎng)學(xué)生共性特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展”這一教學(xué)理念，保證學(xué)生個體間具有的差異性能夠在共性教學(xué)過程中得到應(yīng)有的保護(hù)，這樣做不僅強(qiáng)化了教學(xué)活動的層次性，還幫助學(xué)生明確了發(fā)展的正確方向，教學(xué)活動自然可以取得事半功倍的效果。

二、針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)方式的創(chuàng)新

如果想要保證舞蹈創(chuàng)編教學(xué)方式所進(jìn)行的創(chuàng)新能夠取得良好的成效，教師應(yīng)當(dāng)明確以下三點內(nèi)容：首先，中職院校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力還是在學(xué)習(xí)水平方面，都具有更加明顯的差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，對班級內(nèi)學(xué)生在審美方面具有的共性特征加以確定，這樣做的原因是，雖然每位學(xué)生所具有的舞蹈基礎(chǔ)存在著不同，但是相近的年齡決定了他們在審美方面具有高度的統(tǒng)一性，也就是說，教師在開展舞蹈教學(xué)活動時，可以選擇審美作為切入點，通過在課堂上對簡單并且經(jīng)典的舞蹈作品進(jìn)行播放的方式，讓學(xué)生對舞蹈所具有美感進(jìn)行欣賞和感知的過程中產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)能力方面具有的差距自然能夠得以縮短；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過模仿的方式，完成對舞蹈動作的初步積累，并在這一過程中確定學(xué)生在模仿方面具有的共性特征。實踐結(jié)果表明，以學(xué)生具有的共性本能為切入點，引導(dǎo)他們完成對舞蹈動作進(jìn)行積累的活動，不僅可以在最大程度上減弱由于舞蹈水平不同所帶來的在活動開展難度，還能夠激發(fā)學(xué)生對舞蹈的興趣。另外，對群舞進(jìn)行模仿還可以幫助學(xué)生樹立起團(tuán)隊合作的意識，他們所具有的團(tuán)隊合作的能力自然也可以在實踐過程中得以增強(qiáng)；最后，教師應(yīng)當(dāng)以對作品進(jìn)行學(xué)習(xí)作為切入點，尋找到學(xué)生在思維方面具有的共性特征，真正實現(xiàn)“教師教學(xué)，學(xué)生練習(xí)”向“學(xué)生練習(xí)，教師教學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。在開展教學(xué)活動前，首先完成學(xué)生欣賞以及模仿學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都能夠通過自己的切身體會，對作品進(jìn)行感知和模仿，并對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)[2]。教師在課堂上所開展的工作，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對學(xué)生提出的問題，完成對作品的深入剖析，并向?qū)W生傳達(dá)舞蹈創(chuàng)編過程中需要應(yīng)用到的技法，此時，無論是在舞蹈結(jié)構(gòu)、舞蹈調(diào)度還是舞蹈動作方面，學(xué)生都能夠具有比之前更加系統(tǒng)并且完善的掌握，舞蹈創(chuàng)編思路自然更加清晰，中職院校針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所開展的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動的目標(biāo)得以達(dá)成。

結(jié)論：

通過對上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出，中職院校學(xué)生具有的特征決定了，在針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動時，如果想要保證教學(xué)活動能夠取得應(yīng)有的成果，對教學(xué)理念和方式進(jìn)行創(chuàng)新是很有必要的。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師利用逆向思維對傳統(tǒng)進(jìn)行徹底打破，明確共性化教學(xué)模式具有的優(yōu)勢，通過因材施教的方式保證教學(xué)質(zhì)量及效率能夠得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2015，27：216-217.

[2]向科霖.“逆”中求“新”——“逆向思維”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2017，10：13-14.