高職院校“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”管理模式的利弊分析

【摘要】高職院校中輔導(dǎo)員和兼職班主任是學(xué)生管理工作的主要力量，大部分高職院校實(shí)行的“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”的矩陣式管理模式，在實(shí)踐中起到了積極的作用，但仍存在許多問題。本文從學(xué)生和兼職班主任的實(shí)際情況出發(fā)，分析了“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”管理模式的利弊。只有制定與“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”管理模式相對(duì)應(yīng)的管理制度，明確專職輔導(dǎo)員和兼職班主任的崗位職責(zé)和考核要求，才能真正發(fā)揮“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”管理模式在學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職 輔導(dǎo)員 兼職班主任 學(xué)生管理

【中圖分類號(hào)】G718.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0184-01

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生管理模式主要分為三種：垂直式管理、集中式管理和矩陣式管理。其中大部分高職院校所采用的是矩陣式管理，即“學(xué)生工作部-二級(jí)院系-輔導(dǎo)員、班主任”。這種管理模式彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員在工作中的專業(yè)方面的欠缺，但也在一定程度上制約了輔導(dǎo)員作用的整體發(fā)揮。因此，“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”的矩陣式管理過程中仍存在許多問題和困境，本文主要闡述了“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”的矩陣式管理所存在的利與弊。

1.“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”的矩陣式管理的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于學(xué)生各階段專業(yè)的引導(dǎo)及規(guī)劃

新生在入學(xué)時(shí)對(duì)自己所選的專業(yè)基本不了解，更談不上樹立職業(yè)理想。由專任教師擔(dān)任兼職班主任，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，建立專業(yè)歸屬感，及早了解本專業(yè)需要掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，樹立自己的專業(yè)理想。在校學(xué)習(xí)過程中，兼職班主任要比一般教師接觸的學(xué)生要多，不僅可以解答學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑，也能了解班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生制定合理的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，兼職班主任也可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多參加技能大賽，企業(yè)見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。畢業(yè)階段，由于兼職班主任擁有本專業(yè)較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，可以在學(xué)生就業(yè)時(shí)提供專業(yè)的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。另可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，找到適合學(xué)生的職業(yè)或崗位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2有利于班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)

班風(fēng)學(xué)風(fēng)是一個(gè)班集體的精神面貌，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和教育。班風(fēng)學(xué)風(fēng)反應(yīng)的是一個(gè)班級(jí)體的整體形象和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。高職專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，在承擔(dān)專業(yè)課的同時(shí)，又在管理班級(jí)學(xué)生。會(huì)使得學(xué)生無法逃課，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于兼職班主任與各專業(yè)教師較熟悉，通過與專業(yè)教師的交流，能了解學(xué)生的上課、出勤和班級(jí)上課氣氛等，有利于班級(jí)的管理。兼職班主任一般都是骨干教師和年輕有為的青年教師，他們會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的楷模，通過言傳身教，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和就業(yè)觀的形成產(chǎn)生一定的影響，有利于良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

1.3有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

近幾年，全國(guó)都在提倡大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，各大高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納為重點(diǎn)工作，特別是高職院校。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而兼職班主任一般都擁有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解，可以按照學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能開拓思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的弊端

2.1多重角色的沖突

目前我國(guó)高職院校對(duì)專業(yè)教師和兼職班主任的考評(píng)制度是不同的。專業(yè)教師需要按照人才培養(yǎng)方案，教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要了解本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)，撰寫論文、編寫教材及開展課題研究等，提高自己的教科研水平。兼職班主任是要在學(xué)校和學(xué)生處的領(lǐng)導(dǎo)下，開展思想政治教育工作，協(xié)助輔導(dǎo)員開展日常管理工作。這些工作同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這就要求兼職班主任需要持久的耐心、愛心和責(zé)任心。但在時(shí)間和精力有限的情況下，專業(yè)教師和兼職班主任的角色必定會(huì)發(fā)生沖突，在特殊時(shí)期，會(huì)更加明顯。

2.2兼職班主任在學(xué)生管理方面經(jīng)驗(yàn)欠缺

大部分高職院校都讓新入職的青年教師擔(dān)任兼職班主任，年青教師雖然專業(yè)理論水平較高，又富有青春的活力，但授課經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無法將自己的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，富有活力，但缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，特別是在思想政治教育工作方面，經(jīng)驗(yàn)更是不足。再者，部分教師迫于某種原因擔(dān)任兼職班主任，在學(xué)生管理過程中，抱著敷衍了事的心態(tài)，缺乏工作熱情，更談不上關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

3.解決專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任弊端的途徑

3.1責(zé)權(quán)分明

高職院校，要想推行“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”的管理模式，首先需要明確輔導(dǎo)員與班主任的崗位職責(zé)，改變兼職班主任工作的隨意性和機(jī)動(dòng)性強(qiáng)的工作狀態(tài)。兼職班主任主要是專業(yè)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等。輔導(dǎo)員的職責(zé)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想整教育，同時(shí)依據(jù)相關(guān)部門的要求完成對(duì)學(xué)生日常事務(wù)的管理。只有明確了崗位職責(zé)，“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”的管理模式才能更好的實(shí)行，突顯出該管理模式的優(yōu)勢(shì)。高職院校要用先進(jìn)的制度管理人，良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)人。

3.2加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升

教師“傳道，受業(yè)，解惑”，作為專業(yè)教師不僅僅只是承擔(dān)教學(xué)和科研，更應(yīng)該參與到學(xué)生的教育當(dāng)中來。專業(yè)教師必須認(rèn)識(shí)到自己是一名教育教學(xué)工作者，只有教育與教學(xué)工作同時(shí)兼顧，才能成為一名合格的教師。有許多專業(yè)教師把自己的精力花費(fèi)在了教學(xué)和科研上面，很少參與學(xué)生的管理，在課堂上與學(xué)生的交流也相對(duì)較少。因此，作為高職院校必須要通過各種培訓(xùn)和宣講，改變專業(yè)教師的觀念，讓專業(yè)教師能積極的參與到我們的學(xué)生管理當(dāng)中來。

總之，高職院校兼職班主任在學(xué)生管理工作中的作用不可低估，要想發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)，必須要轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的觀念，讓專業(yè)教師主動(dòng)承擔(dān)兼職班主任。高職院校，應(yīng)當(dāng)制定與“專職輔導(dǎo)員+兼職班主任”管理模式相對(duì)應(yīng)的管理制度，明確專職輔導(dǎo)員和兼職班主任的崗位職責(zé)和考核要求。只有這樣才能真正發(fā)揮兼職班主任在學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的大學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

李鵬熙（1986.04-），男，山東濟(jì)南人，重慶化工職業(yè)學(xué)院環(huán)境與質(zhì)量檢測(cè)系講師，兼職班主任，碩士研究生。主持一項(xiàng)重慶市科委基礎(chǔ)科學(xué)與前沿技術(shù)研究，葉酸-寡肽修飾的還原敏感型光敏劑的設(shè)計(jì)合成，2016.07-2019.07，金額5萬元；主持一項(xiàng)重慶市長(zhǎng)壽區(qū)科委科技項(xiàng)目，葉酸寡肽修飾的腫瘤靶向光敏劑的合成，2017.04-2018.03，金額3萬元。