化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新能力辨析

郭紅

【摘要】利用化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新能力是化學(xué)課程改革的需要，它對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。在課堂教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力，對創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，聯(lián)系化學(xué)課堂教學(xué)特點進(jìn)行研究，有助于教師教育實踐工作的開展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0175-01

能力是學(xué)生掌握知識和技能的必要條件，在知識更新速度加快的情況下，相對來說，能力可能比知識更重要。因此，化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)科特點，通過多種教學(xué)手段，組織自主性活動，讓學(xué)生在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為能力。

在我國教師的教與學(xué)生的學(xué)是既相適應(yīng)又相矛盾的。教育目標(biāo)是使學(xué)生有知識、有能力、有創(chuàng)新精神，教師以此目標(biāo)而執(zhí)教，學(xué)生以此目標(biāo)而學(xué)習(xí)，這就是教師的教與學(xué)生的學(xué)相一致、相適應(yīng)的根本點。同時，教與學(xué)作為教學(xué)活動不可分割的兩方面必然具有相互依存的關(guān)系。這就是說，教應(yīng)與學(xué)生的學(xué)而施，它應(yīng)以學(xué)生的需要為依據(jù)，而學(xué)生的學(xué)則有賴于教的引導(dǎo)，它不能脫離教師的教，這也表明兩者具有相互適應(yīng)性。但是教師的教和學(xué)生的學(xué)又是相互矛盾的，一方面教師的教往往不同程度地脫離學(xué)生的實際需要，以及學(xué)生原有知識經(jīng)驗和學(xué)生的心理特點；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)的自覺程度、自控能力以及基礎(chǔ)知識等方面同教師的合理要求之間也存在一定的差距。

培養(yǎng)學(xué)生正確的知識觀和知識增長觀，使他們認(rèn)識到所有知識的猜測性、假設(shè)性或可錯性，從而去除對于知識增長或創(chuàng)新的神秘感覺，將其看成是一種人人可為的、基于理性基礎(chǔ)上的、對原有理論的批判或反駁過程。

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力和源泉。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。教育家陶行知說：處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的最佳階段。作為基礎(chǔ)教育主要學(xué)科的中學(xué)化學(xué)教學(xué)對于大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有十分重要的作用?；瘜W(xué)學(xué)科的特點決定了化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗操作能力，思維能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，而最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)興趣，啟迪創(chuàng)新

“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能。可通過創(chuàng)設(shè)真實情景聯(lián)系生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技動態(tài)等講授化學(xué)知識，如學(xué)習(xí)硅酸鹽時，聯(lián)系水泥、玻璃的生產(chǎn)實際認(rèn)識反應(yīng)原理；借助課件對瓷器鑒賞來認(rèn)識瓷器的生產(chǎn)等等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.結(jié)合實驗教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育

在設(shè)計實驗證明碳被濃硫酸養(yǎng)花后生成二氧化碳和二氧化硫時分析發(fā)現(xiàn)，二氧化碳與二氧化硫都能使石灰水變混濁，可利用二氧化硫使品紅溶液褪色加以鑒別，但由于干擾，必須先要除去二氧化硫。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，混合氣體通過品紅溶液褪色，經(jīng)高錳酸鉀酸性溶液吸收，再次通過品紅溶液不褪色，最后通入石灰水仍變混濁可證明混合氣體中含二氧化碳與二氧化硫。經(jīng)過學(xué)生動手動腦，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動他們感知的積極性。

3.開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的問題意識

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題意識是思維的起點，是創(chuàng)新的開始。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識。如探究鹽類水解規(guī)律，水解反應(yīng)產(chǎn)物是酸和堿，從水解的可逆性認(rèn)識到它是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)，是否弱的酸或堿與強(qiáng)的堿或酸反應(yīng)也是不能完全進(jìn)行的呢？這對溶液離子濃度大小有什么影響？如電解鹽溶液時陰極析出金屬是否只和金屬活動性有關(guān)？和金屬離子濃度無關(guān)嗎？問題提出的方式既可以是學(xué)生，也可以是教師創(chuàng)設(shè)問題情景，給予一定的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在問題創(chuàng)設(shè)階段要采取多種方法，多種途徑去創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生的困惑程度，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，在問題解決的驗證階段要注重提高學(xué)生的“無認(rèn)知”水平，引導(dǎo)學(xué)生多問“這種解決問題的方法是最簡捷的嗎？通過解決問題得到的結(jié)論的適用單位是什么”？等問題，通過學(xué)生的自我反省深思提高其創(chuàng)新能力。

未來社會將越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、合作能力等。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要立足于學(xué)生未來的發(fā)展，發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力、評價反思能力、合作能力等。注意在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種手段鍛煉學(xué)生的知識創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)。但學(xué)生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期過程，要求教師做到持之以恒，善于在教學(xué)中抓住關(guān)鍵性問題，并適時引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能夠培養(yǎng)出具有良好知識創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.我的教學(xué)本質(zhì)觀[J].課程教材教法.2005（7）：20-27