在中醫(yī)藥院校物理教學(xué)中實(shí)行探究體驗(yàn)式教學(xué)法的探索與實(shí)踐

王文龍 黃偉

【摘要】本文首先從探究體驗(yàn)式物理教學(xué)法概念與內(nèi)涵入手，分析其在中醫(yī)藥院校物理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方式，最后提出通過(guò)探究體驗(yàn)式教學(xué)取得的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校 物理教學(xué) 探究體驗(yàn)式教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育學(xué)會(huì)，“后喻時(shí)代”背景下探究體驗(yàn)式教學(xué)法在中醫(yī)藥院校物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2015D81。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0170-02

物理學(xué)理論在各個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域中都有滲透，在中醫(yī)藥院校中，物理教學(xué)過(guò)程中，由于涉及更多領(lǐng)域的知識(shí)，必須與主觀、客觀相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入更加先進(jìn)的模式，提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)中探究體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、探究體驗(yàn)式物理教學(xué)法概述

探究體驗(yàn)式物理教學(xué)法指的是在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，物理教師通過(guò)教學(xué)大綱，巧妙的設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)的效率。探究體驗(yàn)式教學(xué)方法主要是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生集體合作能力、自學(xué)探究能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的人才。

在物理教學(xué)中引入探究體驗(yàn)式教學(xué)模式，是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要手段，也是服務(wù)素質(zhì)教育的重要方式。探究體驗(yàn)式物理教學(xué)模式，目的不僅是需要提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，更需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、實(shí)現(xiàn)自我的能力，讓學(xué)生具有更強(qiáng)大的實(shí)踐能力，具有更加明確的創(chuàng)新精神與意識(shí)。

二、物理教學(xué)中實(shí)行探究體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)方法

探究一直是人類獲得新知識(shí)的手段，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?duì)生活表現(xiàn)、現(xiàn)象背后實(shí)質(zhì)進(jìn)行挖掘探究，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)實(shí)踐探究獲得更深的領(lǐng)悟，這也是學(xué)習(xí)好知識(shí)的必要途徑。物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生挖掘內(nèi)在的規(guī)律。如果教師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，不僅會(huì)造成學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的惰性，也不利于學(xué)生探究能力的形成。

（二）幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

探究體驗(yàn)式物理教學(xué)模式，需要讓學(xué)生能夠直接的參與到教學(xué)活動(dòng)中，更需要深入到探究知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探究，增加自我感受，以便于更加理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、記憶以及感悟的過(guò)程。第一，要求學(xué)生親自動(dòng)手。只有讓學(xué)生親身參與到探究知識(shí)環(huán)節(jié)中，才能給予學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)。讓學(xué)生利用腦、耳、鼻、眼、手等器官去直觀的感受探究樂(lè)趣。第二，要求學(xué)生全身心投入體驗(yàn)探究過(guò)程中，不僅用器官直觀感受知識(shí)探究過(guò)程，同時(shí)需要利用心靈感悟物理知識(shí)的奧妙。第三，教師應(yīng)該要求學(xué)生忠實(shí)自己的感受，不要一味的隨波逐流，不能人云亦云，更不能做毫無(wú)依據(jù)的結(jié)論，應(yīng)該本著客觀、理性的思維設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行理性的思考與驗(yàn)證。

（三）科學(xué)劃分小組，促進(jìn)學(xué)生合作探究

自主互助型模式在互助環(huán)節(jié)，首先要合理劃分小組，筆者所在班級(jí)，課堂上同桌兩人為一小組，前后桌四人為一大組。若問(wèn)題難度一般，兩人組便能解決。若問(wèn)題難度較大，需四人組甚至兩個(gè)四人組共同完成。組員即隊(duì)友，需要彼此傾聽(tīng)理解，積極參與。另外，課下也可以自主選擇小組，經(jīng)常溝通交流，集思廣益，充分體現(xiàn)互助的特點(diǎn)。成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)并不保守，反而愿意主動(dòng)去幫助物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

成立小組之后，同樣是每個(gè)人先自學(xué)，然后提出問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，最終形成共性問(wèn)題，提及重點(diǎn)和疑難點(diǎn)。針對(duì)提出的問(wèn)題，先給出猜想和假設(shè)，然后加以驗(yàn)證研究。如果需要實(shí)驗(yàn)，小組成員可以分工合作，一起動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力。隨著問(wèn)題的逐步解決，可與其他小組相互展示成果，有時(shí)可能考慮不夠主動(dòng)，其他小組便會(huì)加以補(bǔ)充?；蛘呓Y(jié)果不一致，可再次展開(kāi)討論?；ブ^(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的情況很正常，說(shuō)明有些地方出錯(cuò)率較高，經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生可及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，從而避免之后再犯。

三、探究體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于中醫(yī)藥院校物理教學(xué)的意義

通過(guò)這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了教學(xué)整體的時(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際探究，隨時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為指揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，在這種模式下，提高了學(xué)生的主體性，能夠讓學(xué)生直接參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。探究體驗(yàn)式教學(xué)模式中，還必須配合多元化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程、對(duì)結(jié)果分析能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等模式，為物理教學(xué)時(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)上述分析可知，中醫(yī)藥院校物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)探究體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方式，以大學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)探究，挖掘物理知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律。實(shí)踐證明，探究體驗(yàn)式物理教學(xué)方式簡(jiǎn)單有效，值得在實(shí)際教學(xué)中加以推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

王文龍（1973-），男，漢族，山東臨沂人，碩士，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)副教授，主要研究方向：大學(xué)物理教學(xué)、計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)診斷。

黃偉（1967-），男，朝鮮族，吉林省延吉市人，專科，助理實(shí)驗(yàn)員，研究方向：大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。