巧妙設(shè)疑提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性

陳婷

【摘要】本文從心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論及動(dòng)機(jī)理論三方面論述了設(shè)疑的功能，圍繞五個(gè)方面討論了如何在化學(xué)教學(xué)中巧妙設(shè)疑，并列舉了一些實(shí)際案例，目的在于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】巧妙設(shè)疑 功能 方法 課堂效率 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0159-02

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題再進(jìn)入更高層次循環(huán)往復(fù)的過(guò)程?；瘜W(xué)教學(xué)中能夠巧妙設(shè)疑，目的就是要幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而研究、發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用規(guī)律，以求獲取新知。

一、巧妙設(shè)疑的功能

化學(xué)教學(xué)中的設(shè)疑簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是設(shè)計(jì)問(wèn)題情景或提出問(wèn)題。無(wú)論在科學(xué)研究中還是在教學(xué)中，“問(wèn)題”都占有十分重要的地位。心理學(xué)研究表明：人的思維往往是由實(shí)踐中遇到需要解決的問(wèn)題而引起的，所以問(wèn)題能引發(fā)思維。因此化學(xué)教學(xué)中，一般地說(shuō)，首要的也是提出問(wèn)題。從認(rèn)識(shí)論的角度看，可以把科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)階段，從而化學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)在學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程起著一個(gè)導(dǎo)向作用。從問(wèn)題的本身看，我們說(shuō)問(wèn)題就是事物的矛盾。從科學(xué)研究的角度看，問(wèn)題之所以成為問(wèn)題，它本身一定包含著提出問(wèn)題者迄今所不知道的東西，即問(wèn)題本身包含著已知和未知的矛盾。從教學(xué)的角度看，問(wèn)題的產(chǎn)生往往是教師根據(jù)特定的教學(xué)目的，將學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在二者的結(jié)合點(diǎn)上形成問(wèn)題，并讓問(wèn)題成為引起學(xué)習(xí)者從已知了解未知的指路標(biāo)。教學(xué)中的設(shè)疑可以引發(fā)思維，引起探究，為學(xué)習(xí)指明方向，激發(fā)學(xué)生者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)疑與解疑或設(shè)疑與探究的良好配合與互動(dòng)，有利于知識(shí)的進(jìn)一步理解或有利于新知識(shí)的形成。明確設(shè)疑在教學(xué)中的功能對(duì)研究化學(xué)教學(xué)中的巧妙設(shè)疑具有重要的意義。

二、巧妙設(shè)疑的方法

“學(xué)起思，思源于疑”。有疑才會(huì)有思，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。教師于恰當(dāng)處設(shè)疑，會(huì)使學(xué)生在感到枯燥乏味、教條性的內(nèi)容中有出乎意料的新穎感，會(huì)一石激起千重浪，引起學(xué)生思維的縱跳，創(chuàng)造出難以想象的學(xué)習(xí)成果。設(shè)疑時(shí)，要做到“胸有教材，眼中有學(xué)生”，針對(duì)教材，針對(duì)學(xué)生，巧妙設(shè)疑。

1.新課伊始，激趣設(shè)疑

課堂伊始設(shè)疑，是最佳的新課導(dǎo)入方法之一。新課程強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，為學(xué)生克服認(rèn)知和思維上的障礙，從而順利解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)授課的內(nèi)容，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，引出新課。這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，在他們求知欲和好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)候，授課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

[案例]《二氧化碳的制備》這一新課的導(dǎo)入可以做如下的設(shè)計(jì)：向?qū)W生展示一個(gè)集氣瓶并蓋上毛玻璃片，先提出第一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)這個(gè)集氣瓶是空的，有人說(shuō)里面可能裝了哪種氣體？同學(xué)們，你們的看法如何？把你的猜測(cè)與大家一起分享一下！”同學(xué)們立即產(chǎn)生了興趣，有的說(shuō)是空氣，有的說(shuō)是氧氣，有的說(shuō)是二氧化碳等等。緊接著第二個(gè)問(wèn)題自然產(chǎn)生：“那么如何來(lái)驗(yàn)證你們的猜想？說(shuō)說(shuō)你的做法?！痹诖蠹矣懻撏牝?yàn)證方法并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明此瓶氣體為二氧化碳時(shí)，我提出了第三個(gè)問(wèn)題：“你知道這瓶氣體老師是如何獲得的嗎？”從而自然引出新課，此時(shí)的學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)不僅溫故了舊知，而且對(duì)新知充滿了期待和渴望，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.關(guān)鍵知識(shí)，突破設(shè)疑

眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，還能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為：“從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)正是課堂提問(wèn)的藝術(shù)?！闭n堂設(shè)疑要選擇合適的內(nèi)容和時(shí)間，問(wèn)題要針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)，針對(duì)性強(qiáng)的提問(wèn)，能達(dá)到思維與情感的碰撞與交匯，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)備。課堂內(nèi)容的重點(diǎn)是關(guān)鍵處，學(xué)生最難理解的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)鍵處，知識(shí)與知識(shí)之間的銜接也是關(guān)鍵處。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，能讓學(xué)生處于“山窮水盡疑無(wú)路”的境地時(shí)，瞬間“柳暗花明”。

[案例]在教學(xué)常見(jiàn)的鹽：碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：

首先多媒體情境創(chuàng)設(shè)：“媽媽正準(zhǔn)備往發(fā)酵的面中放入堿水蒸饅頭，孩子走過(guò)來(lái)說(shuō)：“怎么這么酸哪？”媽媽說(shuō)：“沒(méi)事，放點(diǎn)純堿水就好了?！?0分鐘后，饅頭出鍋，松軟而多孔，比入鍋前大了許多。且品嘗后感覺(jué)一點(diǎn)也不酸了?！?/p>

利用熟悉的生活情景，成功的引發(fā)了學(xué)生的好奇心。針對(duì)這情景中涉及到的重點(diǎn)及難點(diǎn)——鹽的性質(zhì)，學(xué)生較難理解，假如就知識(shí)點(diǎn)講解會(huì)非?？菰锓ξ叮虼嗽O(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合了生活情景，通過(guò)以下一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鹽性質(zhì)的研討：

問(wèn)題一：純堿是堿嗎？

問(wèn)題二：那它為什么還叫做純堿呢？

問(wèn)題三：加了純堿的饅頭為什么不酸了？酸從何而來(lái)？

問(wèn)題四：純堿和酸真的反應(yīng)嗎？如何驗(yàn)證自己的猜想？

問(wèn)題五：加了純堿的饅頭為什么松軟多孔呢？

可見(jiàn)通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為鋪墊，提出了幾個(gè)有針對(duì)性有啟發(fā)性的問(wèn)題作為攻克難點(diǎn)的突破口，有效提高了課堂的實(shí)效性。

3.不同學(xué)生，分層設(shè)疑

在新課程里，把課堂設(shè)疑看作是師生平等對(duì)話的過(guò)程，有利于加強(qiáng)師生交流、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，建立和諧的課堂關(guān)系。設(shè)疑要面向全體學(xué)生，要考慮所有學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的差異性，提出的問(wèn)題要有層次性，同一個(gè)問(wèn)題可以采用不同的表達(dá)方式，問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層深入。問(wèn)題要清晰明了簡(jiǎn)短，對(duì)于那些含糊不清、籠統(tǒng)、抽象、繁瑣的問(wèn)題，學(xué)生很難理解。問(wèn)題提出后要根據(jù)問(wèn)題的難易程度留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，否則設(shè)疑可能就變成了一種形式。

[案例]在第五單元金屬的化學(xué)性質(zhì)中，學(xué)習(xí)鐵與硫酸銅反應(yīng)時(shí)，可根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的不同從以下五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：（1）觀察并描述鐵絲放入硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）通過(guò)現(xiàn)象推斷出鐵與硫酸銅反應(yīng)產(chǎn)物并嘗試寫出化學(xué)方程式。（3）鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)后，固體及溶液的質(zhì)量各有什么變化？（4）為什么鐵能與硫酸銅溶液反應(yīng)？其它金屬能與硫酸銅溶液反應(yīng)嗎？（5）這個(gè)反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中有什么用？以設(shè)置不同的疑問(wèn)適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。問(wèn)題也不要一次性提出，可以分2至3次提出5個(gè)問(wèn)題，否則多個(gè)難題放在一起，會(huì)打擊學(xué)生積極性。對(duì)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、層層遞進(jìn)以逐漸觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；中等生則采取誘導(dǎo)式提問(wèn)；優(yōu)等生則只點(diǎn)撥關(guān)鍵。這樣才能使每位學(xué)生都得到發(fā)展，很好地落實(shí)了因材施教的素質(zhì)教育理念。

4.探究學(xué)習(xí)，延伸設(shè)疑

課堂的尾聲不是知識(shí)的終點(diǎn)，不斷探索才是化學(xué)的生命。新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，還要把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是“解決了前面的問(wèn)題，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題”的過(guò)程。這就要求設(shè)置的疑問(wèn)需具有探究性、開(kāi)放性，吸引學(xué)生參與課堂問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷接受新知識(shí)，產(chǎn)生更多新問(wèn)題，走出教室、走進(jìn)生活，從而引發(fā)進(jìn)一步的思考探究。探究開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定難度，不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維性，又要延伸學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”。

[案例]在學(xué)習(xí)完酸堿鹽的性質(zhì)以后，有這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：兩瓶失去標(biāo)簽的無(wú)色溶液氫氧化鈣和稀硫酸，如何區(qū)分？這個(gè)問(wèn)題的答案很多，適合于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，開(kāi)放性很強(qiáng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從不同角度分析，多種途徑尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，給更多學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

總之，化學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明”。它給我們以啟迪：為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，必須著眼于提高學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋學(xué)生信息，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，科學(xué)探究能力等。困此，巧妙設(shè)疑能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生思維能力。

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