利用文本資源開辟練筆天地

陳惠蘭

作文教學(xué)一向是語文教學(xué)中的重中之重，現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)生都陷入了作文一味抄襲、缺乏情感、干巴空洞、缺少細節(jié)描寫等方面的窘境。習(xí)作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山，而小練筆則是通向大山的捷徑?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范，如何充分利用文本資源，發(fā)揮教材的“典型”優(yōu)勢，開辟出練筆的天地，最終取得讀寫的“雙贏”？我們不好從以下幾方面進行。

一、立足文本，仿寫練筆

人教版小學(xué)語文教材薈萃了許多名家名篇，無論在構(gòu)思立意、布局謀篇，還是在修辭手法、遣詞造句上都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準確的語言和方法，是最好的寫作范文。而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，所以我們應(yīng)立足文本指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練筆。

有的文章句式優(yōu)美，我們要善于挖掘課文中的精彩句式，并引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，培養(yǎng)遣詞造句的能力。如在教學(xué)《荷花》一文時，可以讓學(xué)生先欣賞文中描寫荷花時的句式：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”然后引導(dǎo)學(xué)生歸納句子的寫作方法。最后讓學(xué)生仔細觀察學(xué)校里的一種植物，仿造這樣的句式寫下來。學(xué)生就會運用比喻、擬人和排比的修辭手法，寫出植物各種各樣美麗的姿態(tài)。語文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落，讓學(xué)生有習(xí)作的思路，掌握寫作技巧。

二、拓展文本，想象練筆

在教材中，有些課文給學(xué)生留下了想象的空間，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這樣的文章，在教學(xué)中我們要根據(jù)文本進行拓展，找準這些“空白”，精心設(shè)計小練筆，把文本中隱而未發(fā)的的內(nèi)容挖掘出來。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，關(guān)于巴迪母親與父親的對話只有一處提示語，文中留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在教學(xué)中，我們可以利用這些空白設(shè)計練筆，讓學(xué)生補寫一些對話中人物的動作、神態(tài)，這樣既提高了學(xué)生的語言表達能力，又提高了學(xué)生的想象能力。小學(xué)語文有些課文圖文并茂，有一些圖畫課文中的表達只是寥寥幾筆。為此我們可以利用這些插圖設(shè)計練筆，讓學(xué)生通過觀察和想象，繪聲繪色地寫下圖意。例如在《自然之道》一文中，我讓學(xué)生看著課文插圖，想象大家是怎么樣搶救幼龜?shù)模繉W(xué)生就會把畫中人物的語言、神態(tài)、動作惟妙惟肖地描繪出來?？梢?，教師在閱讀教學(xué)中要有獨特的視角、敏銳的悟性，要善于拓展教材，抓住文中言而未盡之處進行拓展性練筆訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。

三、挖掘文本，延伸練筆

教材中有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間，讓人回味無窮。因此，教學(xué)時我們要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向挖掘文本，對文本進行延伸。如《風(fēng)箏》一文，文章的結(jié)尾處用省略號結(jié)束。“我們”能找到幸福鳥嗎？這給學(xué)生留下了無盡的想象空間，他們對故事的發(fā)展也產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我設(shè)計練筆讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)局，學(xué)生的靈性就在小練筆里飛揚起來，各種各樣的結(jié)局劇情躍然紙上……挖掘文本、延伸文本的設(shè)計猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，達到改造學(xué)生自身的語言，提高寫作的能力。

四、創(chuàng)造文本，改寫練筆

在閱讀教學(xué)中，可以從創(chuàng)新課文語言因素進行練筆，進而活化課文內(nèi)容，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生用第一人稱以新型玻璃的身份改寫課文，學(xué)生就會從玻璃的特點和作用進行自我介紹并進行了合理的創(chuàng)造性表述，既加深了課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。小學(xué)語文課本中，有不少古詩詞博大精深，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠。如果我們引導(dǎo)學(xué)生借助插圖充分發(fā)揮想象，通過古詩文的改寫把詩中所描繪的情景和所表達的感情具體地描述出來，可以讓學(xué)生在更高層次上理解詩意，還能提升寫作能力。如學(xué)了古詩《所見》《秋思》后，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意，展開合理的想象，改編小故事，并在故事中恰當(dāng)?shù)丶尤胝自?。學(xué)生就會興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)，這是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。 語文教材的內(nèi)容豐富多彩，文本練筆資源取之不盡。我相信：只要我們在閱讀教學(xué)中充分利用教材的資源，靈活使用教材，一定能開辟出小練筆的新天地，提高學(xué)生的寫作能力。

責(zé)任編輯龍建剛