高職醫(yī)護(hù)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)研

【摘要】當(dāng)今就業(yè)環(huán)境下醫(yī)護(hù)生的職業(yè)核心能力水平與其就業(yè)層次呈正對(duì)比關(guān)系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課堂教學(xué)監(jiān)督發(fā)現(xiàn)，高職醫(yī)護(hù)生對(duì)于職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)欠佳。但有較高的意愿希望通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、培訓(xùn)等手段提升自己的職業(yè)核心能力水平。高職學(xué)校應(yīng)幫助高職醫(yī)護(hù)生通過(guò)職業(yè)憧憬并在課程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)鍛煉提升職業(yè)核心能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 項(xiàng)目化教學(xué)

【基金項(xiàng)目】基于職業(yè)核心能力建設(shè)的醫(yī)護(hù)生PBT培養(yǎng)模式研究，編號(hào)：SK2017A0986。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0037-02

隨著全球化的深入和國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)護(hù)工作人員的就業(yè)前景和定位出現(xiàn)新的局面。2012年，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)》[1]白皮書(shū)提出國(guó)家要在發(fā)展提高國(guó)內(nèi)各項(xiàng)醫(yī)療業(yè)務(wù)的同時(shí)還將繼續(xù)積極參與全球衛(wèi)生事務(wù)國(guó)家。醫(yī)療機(jī)構(gòu)的普及、國(guó)際間醫(yī)療合作的加強(qiáng)等帶給醫(yī)護(hù)工作人員是機(jī)遇與挑戰(zhàn)的并存。新的工作要求已經(jīng)不僅僅是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，與此同時(shí)還有能夠適應(yīng)國(guó)家和國(guó)際衛(wèi)生事業(yè)的職業(yè)核心能力。與此同時(shí)，國(guó)家教職成[2011]9號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]中明確表明要強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程部分中改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；提倡開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人成才。在此大環(huán)境下，高職醫(yī)護(hù)生職業(yè)核心能力的調(diào)研與提升迫不及待。

1.職業(yè)核心能力范疇

在國(guó)外，德國(guó)率先于二戰(zhàn)后的上世紀(jì)70年代提出“關(guān)鍵能力”思想，并強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力兩項(xiàng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)對(duì)職業(yè)核心能力的定位包括：信息收集與處理技能、問(wèn)題解決技能、數(shù)字運(yùn)算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語(yǔ)表達(dá)技能、協(xié)作技能、外語(yǔ)應(yīng)用八個(gè)部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)核心能力建設(shè)已經(jīng)得到諸多部門(mén)認(rèn)可和推廣。職業(yè)核心能力是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)工作人員的要求。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)人們就業(yè)、再就業(yè)和職場(chǎng)升遷所必備的能力，因而在職業(yè)教育的課程體系中占有著重要的地位。

2.高職醫(yī)護(hù)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

筆者嘗試在某衛(wèi)生類(lèi)大專(zhuān)院校給17級(jí)醫(yī)護(hù)新生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查并在課堂實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行課堂記錄。通過(guò)這兩個(gè)方面的資料收集，展開(kāi)對(duì)高職醫(yī)護(hù)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀研究。

2.1問(wèn)卷調(diào)查收集與分析

筆者給2017級(jí)大專(zhuān)醫(yī)學(xué)新生發(fā)放問(wèn)卷200份，收回174份。問(wèn)卷共分為5大板塊：職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)與否、職業(yè)核心能力涵蓋內(nèi)容考察、職業(yè)核心能力提升意愿、職業(yè)核心能力與就業(yè)關(guān)聯(lián)度的認(rèn)可、職業(yè)核心能力提高方式選擇。

問(wèn)卷調(diào)查收集結(jié)果為：174份回收資料中有90位同學(xué)表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)核心能力，達(dá)到比例近52%。對(duì)于職業(yè)核心能力涵蓋的范圍包括八大項(xiàng)多選，選擇最多的是自我提高與提升技能，其次是溝通技能。八項(xiàng)全選的同學(xué)只有近30%。在此基礎(chǔ)上，99.43%的同學(xué)認(rèn)為需要提高自己的職業(yè)核心能力，并有86.21%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)核心能力與就業(yè)掛鉤。在選擇提高職業(yè)核心能力提高的途徑上80%的同學(xué)選擇所學(xué)課程中的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)、41%同學(xué)選擇了參加各類(lèi)比賽、37%的同學(xué)選擇了參加培訓(xùn)班。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大專(zhuān)醫(yī)護(hù)生中有部分同學(xué)對(duì)職業(yè)核心能力有所耳聞，但對(duì)于職業(yè)核心能力的真實(shí)內(nèi)涵和要求并不了解。他們對(duì)于職業(yè)核心能力持認(rèn)可態(tài)度，也有很強(qiáng)的意愿提升自己的職業(yè)核心能力。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)監(jiān)督與分析

筆者以一名英語(yǔ)教師身份嘗試在高職醫(yī)護(hù)生的英語(yǔ)課堂上實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)測(cè)評(píng)及課堂表現(xiàn)調(diào)研學(xué)生的職業(yè)核心能力。項(xiàng)目化教學(xué)即給學(xué)生分成特定的組完成項(xiàng)目要求，并要完成項(xiàng)目的分工、合作等環(huán)節(jié)，展示自己的成果。開(kāi)學(xué)初期，教師嘗試在班級(jí)里給出項(xiàng)目：A freshman was lost in school. She cant find her classroom and fell alone. If you are a student here too，what will you do？在此項(xiàng)目中，知識(shí)點(diǎn)涵蓋：寒暄問(wèn)候，自我介紹，指路等。每個(gè)班大體分為7-8個(gè)小組。學(xué)生分成不同的組進(jìn)行項(xiàng)目的解決方案設(shè)計(jì)、分工、展示等。在5個(gè)大專(zhuān)班的項(xiàng)目呈現(xiàn)中，平均每個(gè)班有2/3的組可以展示自己的項(xiàng)目結(jié)果。例如：某大專(zhuān)護(hù)理班有8個(gè)小組，其中6個(gè)小組以dialogue形式展示結(jié)果，另外兩個(gè)小組沒(méi)有完成。然而，6個(gè)小組的對(duì)話(huà)時(shí)間均不超過(guò)半分鐘。例如：Hello.Whats wrong with you？ I cant find my school. I can help you. I am…. I am…. 等。簡(jiǎn)單句居多并且不能周全覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？v觀學(xué)生準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)和相互配合過(guò)程發(fā)現(xiàn)，各組學(xué)生基本是選出本組成績(jī)最好或有意愿表達(dá)的學(xué)生準(zhǔn)備，其他同學(xué)參與較少，更不用說(shuō)分工。學(xué)生之間的溝通技能、協(xié)作技能、問(wèn)題解決技能等都沒(méi)有得以鍛煉。

3.高職醫(yī)護(hù)生職業(yè)核心能力提升對(duì)策

高職醫(yī)護(hù)生具有雙重目標(biāo)：升學(xué)和就業(yè)。他們的職業(yè)核心能力亟需提高。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和課堂記錄，筆者了解到高職醫(yī)護(hù)生對(duì)職業(yè)核心能力的了解程度、需求意愿及現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面予以提高。

3.1 以就業(yè)憧憬為基點(diǎn)，幫助學(xué)生理解職業(yè)核心能力的重要性及需求

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)于職業(yè)核心能力了解度屬于偏低層次。在不能夠充分了解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和需求基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)制定計(jì)劃提升自己感到迷茫。因而，入學(xué)初期的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)幫助學(xué)生充分了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及就業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解職業(yè)核心能力的需求及重要性。通過(guò)就業(yè)憧憬，學(xué)生清晰明白自己需要的職業(yè)核心能力是應(yīng)用在哪些領(lǐng)域才會(huì)更加重視。例如：護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在醫(yī)院的工作遍及各個(gè)科室部門(mén)。他們需要有良好的溝通技能來(lái)完成醫(yī)患之間的問(wèn)題處理。遇到病人的突發(fā)情況，也要根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效處理。在整個(gè)科室的工作安排中，要學(xué)會(huì)協(xié)作。對(duì)于醫(yī)護(hù)生本身也要根據(jù)醫(yī)護(hù)工作的要求進(jìn)行自我提升等。這些具體的工作要求可以很清晰的幫助醫(yī)學(xué)生了解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，提升其對(duì)職業(yè)核心能力的重視程度。

3.2 通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)幫助在校生提高自身職業(yè)核心能力

項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)在課程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合能力。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果分析學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)比較認(rèn)可，認(rèn)為在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里這種方式最能夠直接幫助他們提升職業(yè)核心能力。在課堂上隨機(jī)的小組分配、小組內(nèi)的分工、合作、解決問(wèn)題等都能夠有效鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力各個(gè)方面。職業(yè)教育的部分學(xué)科教師可以根據(jù)課程的需要開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。將基礎(chǔ)知識(shí)滲入的同時(shí)，給出相應(yīng)的具有實(shí)際需要并能拓展基礎(chǔ)知識(shí)的項(xiàng)目供學(xué)生解決完成。對(duì)于學(xué)生而言既可以有效實(shí)踐學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并能夠在項(xiàng)目完成中將知識(shí)梳理成框架提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)前的職業(yè)教育的要求不僅是學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，還有順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際發(fā)展形勢(shì)下的職業(yè)核心能力提升。然而，職業(yè)核心能力的提升并不是一朝一夕，需要在職業(yè)方向明確的基礎(chǔ)上通過(guò)日常學(xué)習(xí)工作中有盡可能多的機(jī)會(huì)鍛煉提高。高職院校應(yīng)在日常各門(mén)課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)教師有計(jì)劃的開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)必修知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)提升職業(yè)核心能力，從而達(dá)到職業(yè)教育的雙贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人民共和國(guó)國(guó)務(wù).中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)（白皮書(shū)）[R].2012年12月.

[2]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2011（9）.

作者簡(jiǎn)介：

裴聰聰（1984.08-），女，安徽宿州人，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中級(jí)講師，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。