初中英語寫作教學中寫前準備階段策略探索

陳杰

作為一項重要的語言技能，英語寫作能力是學生認知能力、思考能力和文字應用能力的綜合反映。近年關于寫作教學的理念有“過程法”和“產(chǎn)品法”?！斑^程法”符合語言學習的規(guī)律，也遵循了知識能力化的認知規(guī)律?！斑^程寫作法”經(jīng)常采用Tribble（1996）的四階段教學模式。其教學流程由四個階段構成：寫前準備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。本文擬就寫前準備階段的策略和技巧進行一些探索。

1. 情境寫作法

情境寫作法是指設置也寫作主題相關的具體情境，或加以表演，讓學生感受情景氛圍，體驗真實感，吸收相關知識，然后進行寫作的一種寫作教學策略。教授人教版七年英語Unit 14 “Festivals and holidays”后，我布置作文“Christmas tree”，事先準備好圣誕樹、圣誕球、禮物、星星及與圣誕樹相關的視頻和圖片等，讓學生一邊裝飾圣誕樹一邊用英語說出怎樣裝飾。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，教師一邊進行指導一邊糾正學生的表達錯誤，并且讓全班學生表演之后，把剛才的說話內(nèi)容記錄在作業(yè)本上。這時學生對寫作少了一絲恐懼而多了一些興趣。

2. 啟發(fā)性提問法

啟發(fā)性提問法是教師就與寫作主體相關的內(nèi)容設置問題，問題要依據(jù)學生的知識實際和主題來設置。其中，“5W+1H”提問法是常用的基本模式，根據(jù)作文主題用when、where、who、what、why、how等要求學生進行提問并做出回答。如教授人教版九年英語Unit 6 “Leisure activities”的專題寫作“school sports meeting”時，就可以提問這么五個問題：When did you hold the sports meeting？Where did you hold the sports meeting？Who took part in the sports meeting？ What did you do in the sports meeting？ Why did the school hold the sports meeting？ How did you think about the sports meeting？讓學生根據(jù)自己的實際情況，對這幾個問題進行回答，再根據(jù)這幾方面的內(nèi)容進行詳細描述，把這些問題串在一起就是一篇短文。

3. 頭腦風暴法

人教版七年英語Unit 2 “Animals”單元，話題是動物，這是學生熟悉且有興趣的話題。因此，教師可圍繞單元話題設計寫作任務：寫一種自己喜歡的動物（My favorite animal）。教師可先展示一些動物照片，讓各個學生說說自己最喜歡哪些動物，并運用英語描述這些動物的形態(tài)和習性。這樣，通過“頭腦風暴”活動可喚起學生表達的欲望，使每個學生先從自己熟悉的動物、熟悉的單詞、熟悉的表達法出發(fā)，再從其他同學的口中了解到不同的描寫方式、詞匯，思路受到啟發(fā)，開拓了思路、學習了知識，使全班同學逐漸完成寫前素材的發(fā)掘任務，給寫作做好鋪墊，使其有話可說，言而有物。

4. 思維導圖寫作法

學生在寫作時，往往會面對紛繁復雜的信息無從下手，教師可以讓學生試著用思維導圖來表示要寫的主題的脈絡提綱，列出與主題相關的框架和要表達的相關信息。這個思維導圖制作出來后，也就是文章的大體脈絡了。此時，學生解決了寫什么的問題，思路也就清晰了。如教授人教版九年英語Unit 1 “Describing people”的作文“My mother”教學中，教師輔導學生應用思維導圖的方法，學生就能比較輕松順利地完成任務。圖1是一個學生做的思維導圖。

除了上面列舉的四種方法外，還可借助一些其他的方法搜集素材，如：自由快速寫作法、范文閱讀、媒體（雜志、錄像和影視）、游戲、人物專訪、談話、考察和問卷等?？傊?，教師可以利用一切可以利用的手段，使學生在寫作前準備階段獲取豐富的信息或材料，降低他們的寫作難度，他們就會對寫作的任務有更大的信心、更高的積極性和創(chuàng)造性。

責任編輯魏文琦