在生活的土壤中孕育道德新生命

吳海燕

《品德與生活（社會）課程標準（實驗稿）》對品德課程的性質重新進行了定位，要求：道德寓于兒童生活的方方面面，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。它為小學的品德教學指明了方向。注重生活體驗、認識和感悟，是課程標準追求的一個理念。

一、聯(lián)系生活，形成道德真價值

學生品德的形成和發(fā)展需要學生對生活的體驗、認知和感悟。如北師大版《品德與生活》二年級下冊《合作真愉快》這一課，主要是針對當前學生普遍為獨生子女，做事情多考慮自己不會也不太愿意與他人合作的現(xiàn)狀而編寫的，旨在培養(yǎng)學生良好的與他人合作的能力。為完成這一教學目標，我決定以學生的生活實際出發(fā)，課堂上聯(lián)系學生平常喜歡的“二人三足”游戲，分析成功、失敗的原因，從而讓學生明白合作的重要性。在此基礎上，讓學生通過“分享生活中的合作”的這一教學環(huán)節(jié)，暢所欲言，學生們談到了在放學后搞衛(wèi)生、課后出黑板報、打籃球、踢足球等活動中合作重要性的體驗，感受、總結與他人合作的金點子，懂得怎樣通過合作去克服生活、學習中遇到的困難，更好地完成很多事情，強化體驗，最后通過明理導行升華全課。這節(jié)課的教學從學生的生活中來，再回到學生的生活中去，讓學生深刻感受到品德課并不是抽象的道德教育，在課堂上所遇見的是他自己的生活，講的是他的伙伴以及和他有關聯(lián)的人，說的是他們成長中的事情，這樣喚起學生積極參與體驗的欲望，充分調動了他們已有生活經驗，激發(fā)他們參與學習的熱情，體驗到成長和進步的快樂，形成了正確的生活態(tài)度。

二、體驗生活，激發(fā)道德真情感

在品德課堂上，我常常以兒童的現(xiàn)實生活為基礎，提煉“源于生活，高于生活，能指導生活”的教學內容，引導學生把自己在學校、家庭、社會等場所的所見、所聞、所做、所感帶進課堂。如北師大版《品德與社會》三年級下冊《我們周圍的商店》單元《購物的學問》這一課，我引導學生利用假日或課余時間到商店、市場、商場去購買一些自己需要的用品或食品等。課堂上，我讓學生談談自己的新發(fā)現(xiàn)以及購物的一些小常識。有的學生說買食品首先要看保質期、產日期；有的學生說他發(fā)現(xiàn)商場很多特價商品都是快要過期的產品，買東西不能貪便宜；有的學生說買東西要學會仔細觀察，比如買豬肉，要認真看豬肉是否有光澤，新鮮的豬肉光澤比較好，此外還要動手用手按一按豬肉是否有彈性；有的學生說和媽媽一起買魚時，媽媽告訴他買魚要買公的，肉比較厚，肚子小。講到自己的購物新發(fā)現(xiàn)時，有的學生說他發(fā)現(xiàn)到批發(fā)部去買東西比較便宜，盡量要去比較多顧客的地方買，因為多人買的地方食品流動快，肯定新鮮。在到談自己購物的感受時，有的學生說由于自己獨自上市場買東西得到了叔叔阿姨們的夸獎，心里特別高興；也有的學生說自己在買東西時被人“宰”了，東西買貴了，心情很不好，但是也得到了一些經驗。這樣的課堂成了學生交流已有生活經驗的過程，成為擴展和深化生活經驗，提升生活經驗和創(chuàng)造美好生活的過程，有助于教學目標的有效達成，收到了意想不到的教學效果。

三、探究生活，養(yǎng)成健康真人格

學生良好的道德品質只有在不斷的活動中才能逐漸形成，這就需要教師以學生的社會生活為基礎，架起把道德認識轉化為道德行為的橋梁，將現(xiàn)實生活引進課堂，讓課程與學生的生活建立聯(lián)系，喚起學生積極主動參與體驗的欲望。如教授北師大版《品德與社會》四年級下冊《電腦網絡——我的新伙伴》，課前我讓學生調查小學生使用電腦的現(xiàn)狀，把發(fā)現(xiàn)的問題寫下來。在課堂上交流的時候，學生都很積極：有的說通過調查發(fā)現(xiàn)很多同學沉迷于電腦游戲，沉迷于聊天；有的說發(fā)現(xiàn)有同學的父母平時不讓玩電腦，星期六和星期天才讓玩，于是他在這兩天使勁地玩，每天玩電腦達六小時以上；有的說發(fā)現(xiàn)有些同學通過電腦了解了很多書本上學不到的知識；有的談到電腦給人們的生活帶來了很大方便，如可以發(fā)郵件、可以網上購物、可以看新聞等等。根據學生的發(fā)言，我引導學生通過辯論認識使用電腦利大于弊還是弊大于利，懂得網絡是一把雙刃劍，給人們帶來方便快捷的同時也給人們特別是青少年帶來了一些危害。只有科學合理地使用電腦，才能更好地發(fā)揮網絡優(yōu)勢，避開傷害。所以，教師在課堂教學中深入學生的生活，關注學生的情感體驗，在思辨中促進學生健康人格的養(yǎng)成，可以增強教學實效性。

責任編輯魏文琦