語文課上激發(fā)學(xué)生的情感波瀾初探

藍(lán)玉蓮

語文課堂中學(xué)生的情感參與是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面，語文課堂沒有了情感，語文就會失去靈性，人文性的色彩也就大打折扣，也就不會有良好的教學(xué)效果。語文教師應(yīng)努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感波瀾，讓語文課堂流淌著情感的韻律，讓人文在語文課堂綻放光彩。

一

語文教學(xué)忽視學(xué)生的情感原因是多方面的，其中一個最直接的原因就是人們對教學(xué)中情感因素作用的認(rèn)識上的局限。情感是人的一種重要而又復(fù)雜的心理現(xiàn)象，雖然它始終伴隨著人們的實(shí)踐活動發(fā)生和發(fā)展，人們也不時體驗(yàn)到，但人們對它的認(rèn)識卻是緩慢的。人們對什么是情感，它是怎樣發(fā)生的，有哪些特性和獨(dú)特的功能等一系列問題的認(rèn)識，不少方面還在進(jìn)一步的探索之中，這就在客觀上嚴(yán)重影響了歷代教育家對教學(xué)中情感因素及其作用的認(rèn)識。因此，導(dǎo)致語文教師對激起學(xué)生的情感不夠重視，而這種教學(xué)觀念是很消極的。在相當(dāng)多教師的觀念中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，認(rèn)為教師的任務(wù)就僅僅是“吃透教材，傳道授業(yè)解惑”。圍繞語文教學(xué)的是字詞句篇、語法修辭邏輯，把文章條分縷析，弄得支離破碎，毫無美感。于是出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會生字新詞語法修辭，學(xué)會了分析寫作特色，卻沒有了情感感悟。這就令大部分學(xué)生覺得語文課枯燥無味，從而失去對語文的興趣。上海著名特級教師于漪說：“目前語文教學(xué)的狀況，可以用一個‘淡字來形容。隨著心理學(xué)的發(fā)展，人們對情感在教學(xué)中的作用的認(rèn)識逐漸深入，出現(xiàn)了于漪等的情感派教學(xué)。于漪是上海著名語文特級教師。她的情感教學(xué)法的魅力就在于以情去感染人，去塑造人，把情感滲透于語文教學(xué)的全過程。她的情感教學(xué)獲得了較大的成功，影響和帶動了一批語文教師從理論和實(shí)踐上探討情感在教學(xué)中的作用。我也認(rèn)為要引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要重視激起學(xué)生的情感波瀾。那么，情感在語文教學(xué)中有什么作用呢？

一、從心理學(xué)的角度來看，應(yīng)重視在語文課堂上激起學(xué)生的情感。中學(xué)生認(rèn)知事物和接受事物的心理尚未成熟，不可能像成年人那樣能夠圓熟地把握理性穿透事物的本質(zhì)，往往憑借直觀感性進(jìn)行好惡判斷，即依賴情感觀察理解或接受周圍的事物。大量生理心理實(shí)驗(yàn)都證明，情感愉快則感知敏銳，記憶牢固；反之，消極情感則會阻抑認(rèn)識活動的開展。因此，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，將抽象的哲理或邏輯分析盡可能地融化在具體可感的情感熏陶中，只有這樣才能直接激發(fā)學(xué)生的主動參與性，使語文教學(xué)有聲有色。否則，忽視了這一點(diǎn)，語文課就必然會顯得枯燥無味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、新修訂的語文教育大綱和大多數(shù)語文教育專家的共識：語文的性質(zhì)應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。對應(yīng)工具性，有了語文知識教學(xué)和語文能力教學(xué)；對應(yīng)人文性，則要求有語文情感教學(xué)。列寧指出：“沒有人的情感，也就從來沒有也不可能有對真理的追求?！笨鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）可見，只有引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生才不會視語文學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，才會在書中獲得樂趣，有了樂趣，也就能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性，才會取得好的學(xué)習(xí)效果。

因而，語文教師不能忽視語文課堂的情感激發(fā)。語文教師應(yīng)充分挖掘語文教學(xué)的情感因素，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，激起學(xué)生的情感波瀾，譜寫出優(yōu)美的教學(xué)篇章。這樣，通過激發(fā)學(xué)生情感的波瀾，給自己松綁，還學(xué)生自由，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，讓情感在語文課堂中到處涌動。

二

語文教學(xué)激起學(xué)生情感波瀾的方法是多種多樣的。其中最有利的便是利用文章情節(jié)具有的波瀾來激起學(xué)生的情感波瀾。

現(xiàn)行的語文教材里的文學(xué)作品，在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面，很多都把文章處理得波瀾起伏，跌宕多姿，具有曲折性。正如金圣嘆所說：“文章之妙，無過曲折，誠如百曲千曲萬曲，百折千折萬折之文，我縱心尋其起盡，以自容于其間，斯真天下之至樂也?！比藗兂Ｕf：“文似看山不喜平”。很多作家都明白 “山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！薄拔捻氬e綜見意，曲折生姿”“為人貴直，而作詩文者貴曲”，大都不會把文章寫得如直口布袋，而是波瀾起伏，曲折多姿，這樣才會引人入勝。語文教師不應(yīng)忽視這種優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)充分利用文章本身的這種波瀾來激起學(xué)生情感的波瀾，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

文章情節(jié)營造波瀾的方法是多種多樣的。語文教師要深入研究課文情節(jié)結(jié)構(gòu)，在語文課堂上利用這種波瀾來激起學(xué)生情感的波瀾，從而調(diào)動學(xué)生對語文的興趣，演繹出語文課堂的精彩局面。下面就從利用文章情節(jié)營造波瀾的常用兩種方法中來談?wù)務(wù)Z文教師如何通過課文的波瀾來激起學(xué)生情感的波瀾。

一、利用課文的懸念來激起學(xué)生情感的波瀾

懸念是文學(xué)創(chuàng)作的一大重要技巧。懸念能令讀者形成心理上強(qiáng)烈的探求反射，使之不斷探索事物發(fā)展的趨勢。中學(xué)語文教材中，很多文章都在行文中設(shè)置了懸念。如果教師充分利用這些懸念，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，這些懸念就會像一個旋渦，能把學(xué)生的思維、思路、情感及探索激情都吸了進(jìn)去。教師在講解這類文章時，不應(yīng)忽略文章本身就有的能調(diào)動學(xué)生情感波瀾的優(yōu)勢，應(yīng)采用這些懸念，巧妙設(shè)置，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)緊緊捉住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生思之有味，欲罷不能，情感幾經(jīng)波瀾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時，就可充分利用這篇文章情節(jié)具有的懸念來激起學(xué)生情感的波瀾，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。課文《范進(jìn)中舉》主人公范進(jìn)向丈人借錢去參加鄉(xiāng)試，不僅被拒絕，還遭到奚落，說是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“尖嘴猴腮”“不三不四”。學(xué)到這里，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在心里設(shè)置一個懸念：范進(jìn)去不去參加呢？促使學(xué)生產(chǎn)生了想進(jìn)一步了解的念頭。如果范進(jìn)不去參加也就沒有了后來的矛盾沖突，而范進(jìn)偏偏要去，他覺得不去試一試對不起老師的教誨。學(xué)生學(xué)到這里，原來的懸念解除了。接著，教師又可利用情節(jié)引發(fā)學(xué)生的另一個懸念：去了，有沒有考中呢？學(xué)生對范進(jìn)關(guān)心的情感就自然而然地被激起來了。他中了，中了之后應(yīng)該一帆風(fēng)順了吧？利用這個懸念，激起學(xué)生對范進(jìn)美好前景的祝愿。而他偏偏又歡喜得瘋了。利用這個懸念，使學(xué)生的美好情感從高落到了低，學(xué)生心里的期盼落空了，情感轉(zhuǎn)為壓抑。他是不是從此瘋癲一生了呢？可是胡屠戶一巴掌下去，他又清醒過來了。在這個情節(jié)里，教師又可激起學(xué)生的情感回歸喜悅。課文情節(jié)的波瀾真是一波未平，一波又起，一連串的懸念使情節(jié)的發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)，變化莫測，不能不叫人產(chǎn)生懸念和期待。教師在上課時可利用課文本身的一連串懸念促使學(xué)生的情感隨之起伏跌宕，融入到課文中去。有了學(xué)生的情感波瀾，這堂語文課必定不會再是一潭死水，而是生動活潑的情感浪花不斷起伏的大海。

二、利用課文的抑揚(yáng)來激起學(xué)生情感的波瀾

語文教師可利用課文的抑揚(yáng)在學(xué)生心里造成的震撼，掀起學(xué)生情感的波瀾。抑揚(yáng)，指對事物事件的褒貶。本來，褒就是褒，貶就是貶。但是，如果文章一褒到底或一貶到底，那就成了直口布袋，使人一覽無余，沒有味道。所以，古人認(rèn)為“凡文欲發(fā)揚(yáng)，先以數(shù)語束抑，令其氣收斂，筆情屈曲，故謂抑。抑后隨以數(shù)語振發(fā)，乃謂之揚(yáng)，使文章有氣有勢，光焰逼人?！焙芏辔恼峦屯ㄟ^抑揚(yáng)的變化，使行文曲折跌宕，在讀者的心理上也形成了一種強(qiáng)大的沖擊波，讓學(xué)生隨著行文的抑或揚(yáng)情感一次次起伏變化。這樣，語文課堂就有了學(xué)生的積極參與，不再如一條直線般單調(diào)，而如波瀾起伏的曲線一樣，生動活潑，精彩紛呈。如魯迅寫的散文《藤野先生》對藤野先生的形象就是采用了先抑后揚(yáng)的手法來營造文章的波瀾。教師在上課時可以利用課文的抑揚(yáng)來激起學(xué)生對藤野先生的情感波瀾。學(xué)生的情感有了波瀾起伏的變化，語文課堂就不會沉悶。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀時，初看到對藤野先生的描寫，心里也會以為他是一個馬馬虎虎、隨隨便便的人，這是抑。隨著對藤野先生的的逐漸了解，嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、具有正義感的藤野先生在學(xué)生的心里逐漸明朗起來，這是揚(yáng)。隨著行文從抑到揚(yáng)的跌宕，學(xué)生內(nèi)心的情感也經(jīng)歷了從貶到褒的波瀾起伏的變化。教師巧妙利用文章的抑揚(yáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時情感經(jīng)歷了從抑到揚(yáng)的波瀾變化，這堂語文課學(xué)生的興趣就被引起來了，也就掀起了學(xué)習(xí)的高潮，演繹了一堂精彩的語文課。

責(zé)任編輯邱麗