我眼中的大陸與臺灣的教育差異

朱亞駿

去年11月，我隨廣東省百千萬人才培養(yǎng)第二批中學名校長培養(yǎng)對象赴臺培訓項目組到臺灣參加了為期15天的考察學習，參觀了臺灣的幾所學校，點滴感受記述如下：

男女分校

大陸與臺灣都是九年的義務教育，男女合校是世界教育的潮流，臺灣卻一直保留一定數(shù)量的男校、女校，“男女分?！币渤蔀榕_灣教育的一道特別風景線。臺灣的學校教育主要采用性別分教的方式，即男女分校的方式施行教育，大名鼎鼎的男校如“建國高中”，女校如“北一女中”，都保留著民國時期才有的辦校模式，這種模式，優(yōu)點是校本課程豐富，因性別施教。此外，利于繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，特別是女性，學校重視培養(yǎng)女性的領導才能及家庭倫理，最大程度發(fā)掘女性特質，如優(yōu)雅、自信、知性、平和等。北一女中、臺中女中、臺北中山女中以及我們此行收獲巨大的高雄女中等中學，均因教學成績優(yōu)異、大學錄取率高，而深受家長、學生們的追捧。

家委會

臺灣的學校重視家委工作。在臺灣地區(qū)學生家長委員會是由家長和教師為共商學校教育發(fā)展、提升教育品質而組成的家長組織，其主要目的是促使家長和教育者相互理解和支持。學校的家委深入到學校的各項管理工作中，這是遠勝大陸的家委會。大陸的家委往往在不影響學校和老師的教育教學工作前提下開展工作，是作為一個輔助的力量而存在，如收費、外出活動、飯?zhí)脵z查等。臺灣家委工作的深入是真正把教育當作公益事業(yè)，是全民施教重教的體現(xiàn)，臺灣地區(qū)有關家長參與教育的法律、法規(guī)確定了家長參與教育的權利義務，為家長參與教育事務提供了強有力的法源依據(jù)。據(jù)了解，在臺灣地區(qū)有關家委會的依法享有廣泛的權力，如參與管理學校，如參與學校課程發(fā)展，參與學校校務會議，參與學校教師評審，甚至參與校長遴選工作。而參與學校管理工作非常具體，如咨詢，公關，聯(lián)絡，籌集經(jīng)費，做義工，接待來訪等。學生的社會實踐活動全程由家委指引落實，這是社會重視學校的健康發(fā)展，是學校重視學生的內涵發(fā)展，是真正意義上的開放教育。

適性揚才

臺灣島內，從教育官員到校長再到教師，自上而下都是采用“適性揚才”的辦學理念，以生為本的方式施行教育。適性揚才是指教育要適合學生的個性特征，幫助學生發(fā)展與其個性特點和智能水平相適應的才能，探索適合于個體特征的教育，形成尊重學生個性、讓學生感到稱心合意的教育氛圍，讓學生素質全面，個性彰顯，這是“活化教育”的目標指向。大陸與之理念相適應的是“因材施教”，但由于學生多，教師顧不過來，因材施教未免流于形式，連分層布置作業(yè)也難落實，學生的興趣、個性、愛好、特長只能通過興趣班去以點帶面，遠遠無法滿足學生所需要，所以，家長只能讓孩子到校外學習相應的課程。

就以作業(yè)的角度來評判，臺灣學生的作業(yè)更人性化且靈活一些，除了給同學布置適量的常規(guī)習題作業(yè)之外，一般還會給學生些開放型的作業(yè)。例如類似“收集一樣你印象深刻的物品、背誦5首你喜歡的詩歌，去一個難忘的地方旅游并寫一篇游記”等任務，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇任務，較為鼓勵學生發(fā)散性思維，只要完成任務的數(shù)量達到要求就算完成作業(yè)。而大陸的作業(yè)都是大一統(tǒng)的，教育方式則比較偏重基本功扎實，無論成績好抑或差都做相同的內容，導致優(yōu)秀的學生“吃不飽”“吃不好”，而成績薄弱的學生卻“吃不了”，造成資源的浪費，不利學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。當然，這與內地學校大，學生多，學生水平參差，導致難于開展分層教學、分層作業(yè)有關。

大陸學生在數(shù)理化方面的基本功扎實，這是很多其他國家的學生無法超越的，在理科方面，大陸的許多學生都可以在臺灣學校里達到“學霸”級別。臺灣大學的教育研究所的課程體系很小，課程相比于大陸要少很多，學習的內容更多的傾向于實用，也就是說教師在課堂上應該要做些什么，很少理論的內容，理論的內容也很淺顯。經(jīng)常引用使用美國的知識內容和研究，知識內容基本上是參照美國教育內容。在我看來，他們的知識學習不夠系統(tǒng)和過于西化。

教師待遇

臺灣的教師管理制度很值得商榷和研究，首先，臺灣教師待遇好，屬政府公務員系列，待遇略高于財政、銀行職員，退休后的待遇優(yōu)厚；其次，教師職業(yè)穩(wěn)定，教育主管部門在維護教師身心健康、合法權益、公開甄選教師等政策上，很受教師和社會認可；第三，政府投資教育比例一般占政府預算的1/3，學校和老師每年均可向政府申報“優(yōu)質學校獎”“特色學校獎”“教學卓越獎”等獎項，獎勵教師的機制得到教師的響應，激勵了教師的專業(yè)成長，提高了教師的工作熱忱。所以，教師自主進修，積極參與培訓，不少教師和校長通過繼續(xù)教育，還獲得了學士學位或碩士學位，教育向優(yōu)質邁進。

但臺灣中小學教師沒有職稱，教師的工資也城鄉(xiāng)一致，在正常情況下每年都晉升一級工資，薪酬只與工作年限掛鉤，評價機制較單一，呈現(xiàn)年青教師工資低，年長教師工資高的局面，這種制度簡單劃一，不用教師個體去考慮收入問題，從某個角度來說，利于教師隊伍內部的和諧，但從長遠的角度來說，不利于教師的積極性和個體發(fā)展，而大陸有浮動津貼和積效工資，工資與年齡沒有絕對的關系，完全可能通過多勞優(yōu)勞去獲得更多的回報。

綜觀兩岸教育，同宗同源。學生都勤奮苦讀，面對升學，教師、家長和學生都不遺余力，只是臺灣的教育更人性地考量學生。臺灣的法律規(guī)定，每個孩子享有接受義務教育的權利，孩子一出生，醫(yī)院就為其登記造冊并送相關政府和教育管理部門，如果發(fā)現(xiàn)有適齡兒童不入學，要問責、辭退本學區(qū)的校長，要向家長收取高額的罰款。

臺灣地區(qū)經(jīng)濟起步較早，政府對教育的投入也相當大，并注重教育資源的均衡配置。近幾年，國小、國中正在逐步按照統(tǒng)一標準配置教育資源。從城市到鄉(xiāng)村，校舍、硬件設施建設的投入都是一樣的，幾乎沒有明顯差距，教師和學生享有統(tǒng)發(fā)統(tǒng)配的辦學資源。

身處大陸教育圈的我們，特別是處在教育前沿的珠三角，教育資源投入多，與臺灣的教育相比，已有趕超之勢，高等教育完全超越，但基礎教育尚需加強。隨著新時代的進程，特別是十九大習總書記提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的策略，道出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。我們歡欣鼓舞，假以時日，大陸的教育會有更好的前景，素質教育的春天會更快來臨。

責任編輯韋英哲