信息技術對于提高小學英語寫作能力的支撐模型探索

段蕊

一、 英語寫作能力

近年來，我國英語教學強調學生全面語言能力的培養(yǎng)。全面語言能力包括三個層次，一是語言知識，即語音、語法、詞匯知識；二是語言技能，即聽、說、讀、寫、譯；三是實際運用語言的能力，即把語言作為工具進行接收信息和傳遞信息的能力。掌握一定的語言知識是發(fā)展語言技能的前提和條件，語言知識越豐富、越扎實，就越能順利地進行語言技能的訓練。同時，語言技能是發(fā)展實際運用語言能力的基礎，聽、說、讀、寫技能越熟練，越能準確高效地接受、處理和傳遞信息。這三個層次上的教學并不是各自獨立的、互不相干的先后三個階段，相反，傳授語言知識，訓練語言技能，培養(yǎng)應用能力應該同時貫穿于整個教學過程之中。

英語寫作作為語言運用能力的一種體現(xiàn)，要求學習者以書面的形式清楚、準確地表達思想觀點。為了有效地表達思想，寫作者必須努力學會遣詞造句、謀篇布局，恰當?shù)靥幚砭渥优c段落，以及段落與段落之間的關系，達到交流的目的。因此，英語寫作絕不是簡單的句子堆砌，也不是簡單地將漢語翻譯成英語。

筆者認為，寫作能力主要由詞匯運用能力、語句表達能力、語篇整合能力組成，同時，英語寫作能力的提高要靠寫作實踐，教師在寫作中和寫作后的干預，往往要進行及時批改和反饋，以幫助學生提高寫作能力。在寫作教學中，反饋指的是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息，學生根據(jù)不同的反饋評改意見，對文章認真作出相應的修改。因此，英語寫作能力的培養(yǎng)離不開評價的能力，學習者在評價中提高英語的寫作能力。

二、英語寫作能力研究現(xiàn)狀分析

通過文獻調研發(fā)現(xiàn)，國內外對英語寫作能力的研究多數(shù)集中在寫作能力的影響因素、寫作能力的培養(yǎng)策略等方面，針對小學生英語寫作能力的研究相對較少，且多數(shù)是小學教師英語寫作教學的教學案例描述，僅停留在簡單的描述層面，缺乏實踐效果的驗證。因此，在小學英語寫作能力的培養(yǎng)中需要借鑒英語寫作教學中已有的研究基礎，結合小學生的性格特點設計英語寫作教學活動。

1. 學生寫作心理研究和策略

目前，國外對二語寫作主體（即學生）的研究主要圍繞認知心理、母語思維影響、寫作策略等方面開展。國內研究者從1990年才開始關注寫作主體。通過考察不同英語水平學生的寫作過程，發(fā)現(xiàn)不同英語水平學生在寫作中注意力分配不同，對語言和內容等方面亦是的重視程度存在較大差異。此外，寫作心理過程、寫作情感因素和元認知結構方程等也越來越受到研究者的關注。同時，研究者還非常注意探討母語思維對學生寫作過程的影響。

2. 教師教學因素

近年來，國外對二語教學中教師教學因素的研究主要關注于寫作教學法演變、評改反饋體系構建等方面。國內研究者在借鑒國外先進的教學理念和方法的基礎上，探討國內英語寫作教學發(fā)展的新思路。此外，在英語寫作評改反饋方面，很多研究者都進行了卓有成效的探索。

3. 寫作語言因素

國外從20世紀70年代就開始關注二語寫作的語言表達、篇章構建等文本書寫特征。國內研究者對寫作語言微觀層面的關注較多，如詞匯、詞塊和句式結構；在修辭手法、寫作規(guī)范等宏觀層面關注較少。此外，有關英語寫作中篇章構建的研究成果也很豐富。

4. 寫作環(huán)境因素

近年來，由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，國外對二語寫作環(huán)境和媒介，尤其是網(wǎng)絡寫作資源、寫作平臺軟件等的研究日益增長，越來越多的研究者開始探討網(wǎng)絡閱讀材料和寫作活動的關系以及如何利用計算機提升學生寫作興趣、寫作方法應用能力和寫作水平。

5. 英語寫作教學反思

反思范圍主要包括國內寫作問題研究、寫作研究現(xiàn)狀綜述和國外先進教學理念引薦等方面。另外，國內英語寫作研究，對國外先進寫作教學理論的介紹和借鑒逐漸增加。

三、信息技術運用于英語寫作能力的支撐模型

信息技術為英語寫作能力的培養(yǎng)提供工具、內容和數(shù)據(jù)，能夠支持交互式教與學的開展，為師生提供豐富的資源，激發(fā)小學生學習英語的興趣，提升課堂教學效率，優(yōu)化課堂時間的可延伸度，使課堂教學與課下學習無縫銜接，進一步提高小學生英語寫作能力

1. 工具支持

信息技術支持英語寫作學習的工具包括編輯工具、協(xié)作交流工具、思維導圖工具、在線寫作系統(tǒng)、展示平臺等。其中，編輯工具主要指word、記事本以及平臺內自帶的文本輸入器等，以word為例，學習者可以輕松地對寫作內容進行調整，并且使用word自帶的校對功能，及時發(fā)現(xiàn)寫作過程中的單詞及簡單的語法錯誤，及時更正；協(xié)同編輯工具，如wiki，支持面向社區(qū)的協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)，既可以作為英語教學信息源，又能支持協(xié)作學習，培養(yǎng)學生寫作的讀者意識和團隊精神；協(xié)作交流類工具包括實時交流工具（QQ、在線交談、網(wǎng)絡電話、電子會議）和非實時交流工具（E-mail、BBS論壇、留言板等），學習者通過協(xié)作交流可以明確寫作要求、開拓寫作思路等；思維導圖工具，如MindManager，可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，利用它可以將學生頭腦中形成的思想、策略轉換為清楚的、視覺化的行動藍圖或內容大綱，很快地得出文章的內容概要，學習者在此基礎上進一步組織寫作語言；在線評價工具，如Markin，允許每一位學生參與文章的修改，并提供積極反饋；展示平臺包括Blog、QQ空間等，學習者將創(chuàng)作好的內容發(fā)布在Blog或QQ空間等平臺中，教師可以通過網(wǎng)絡進行訪問，并為學習者提供即時的反饋意見。

2. 內容支持

信息技術能為英語寫作學習提供語料庫、在線詞典、情景材料、模板庫和范文庫、學生習作庫等內容。在寫作前，為學習者創(chuàng)設情境；在寫作過程中，為學習者提供句式、詞匯幫助；在寫作完成后，為學習者提供參考范文。每一次寫作訓練都會產(chǎn)生一些優(yōu)秀作品，進一步豐富范文庫或模板庫。

教育網(wǎng)站為英語教學提供了強大的文化背景知識，不僅信息量大，而且信息更新快。例如，英語之聲、英語教學網(wǎng)站等，這些英語學習網(wǎng)站，為師生提供了大量的ESL（English as a Second Language）信息，包括語法、聽力、閱讀、寫作等教師資源、網(wǎng)上課程等。此外，英語寫作學習網(wǎng)站、論壇的蓬勃發(fā)展也為英語教學提供了豐富的資源。

3. 數(shù)據(jù)支持

數(shù)據(jù)支持，主要是指為學習者記錄寫作軌跡、構建學習檔案袋，為教師提供學生寫作情況分析數(shù)據(jù)等。英語寫作過程是一個與其他學習者或教師協(xié)作交流的過程，寫作構思的過程以及寫作的結果、教師的反饋意見對學習者寫作能力的提高具有重要作用，技術支持下的工具或平臺能夠記錄每一位學習者學習寫作的軌跡，分析其薄弱環(huán)節(jié)，允許學習者按照時間或主題存儲、檢索寫作內容，構建個人寫作學習成長檔案袋。通過建立學習檔案袋，學生能夠成為學習和評價中的積極參與者，在不斷實踐中掌握自我評價的方法；教師可以查看學生歷次寫作情況，從整體上宏觀分析學生寫作存在的問題或從微觀上觀察個別學生在寫作上的優(yōu)勢與不足，從而在教學中通過多樣化的教學方法和手段去最大限度地適應學生的個體差異，促進學生發(fā)展。

責任編輯黃博彥