圖像記憶策略在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)短文類課文背誦中的應(yīng)用

羅冬

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是運(yùn)用語(yǔ)言，而背誦是為了熟練掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧。背誦的過(guò)程是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，豐富的語(yǔ)言材料積累則是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。課文背誦是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能夠有效地記憶所學(xué)內(nèi)容有助于提升學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

一、背誦現(xiàn)狀分析

1. “消極學(xué)習(xí)——成績(jī)低下”的惡性循環(huán)

有一小部分學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)敷衍了事，成績(jī)停滯不前。對(duì)他們而言，面對(duì)的或許是無(wú)法跟上課堂節(jié)奏而產(chǎn)生的自卑感、練習(xí)時(shí)一籌莫展的沮喪感、在考試中一次又一次的挫折感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難體驗(yàn)到成功的喜悅。正因如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度變得愈加消極，形成“消極學(xué)習(xí)——成績(jī)低下”的惡性循環(huán)。

2. 受課時(shí)的限制，教師在課堂上給予學(xué)生背書的指導(dǎo)是有限的

理解句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇是學(xué)生能夠流利背誦課文的前提。因此，每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都會(huì)采用各種練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，如：回答問(wèn)題、挖空或遮擋課文關(guān)鍵詞讓學(xué)生填空、用其他詞語(yǔ)替換課文內(nèi)容讓學(xué)生找出與原文不符的地方等，還會(huì)借助關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述課文，為背誦課文做準(zhǔn)備。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、增加學(xué)生對(duì)課文的熟練度，教師在英語(yǔ)課前還會(huì)安排課前朗讀。這樣，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)生從上一門學(xué)科進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。然而，在每節(jié)課必須要完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)及課時(shí)限制的兩重約束下，教師在堂上為學(xué)生提供輔助背書的練習(xí)和指導(dǎo)始終是有限的。此外，同樣的練習(xí)，對(duì)于能動(dòng)性較差的學(xué)生而言，幫助甚微。原因有兩個(gè)：其一，這些練習(xí)只是形式不同的文字練習(xí)，毫無(wú)樂(lè)趣；其二，受自身英語(yǔ)水平的限制，如單詞量較少、單詞記憶不牢固等，他們很難理解課文，更難以完成各種練習(xí)。因而，同樣的練習(xí)對(duì)他們沒(méi)有多大的幫助。

3. 評(píng)價(jià)手段單一，激勵(lì)作用不大

在教學(xué)中，教師以學(xué)生是否能記憶課文內(nèi)容作為背誦的檢查手段。根據(jù)學(xué)生再現(xiàn)課文的流利程度來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課文掌握的熟練程度。由于學(xué)生本身不明白背誦的意義和作用，他們認(rèn)為背書只是機(jī)械識(shí)記的任務(wù)、未能學(xué)而致用。因此，這樣的檢查方式對(duì)于那些難以完成背誦任務(wù)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)他們的逃避心理。

二、圖像記憶策略運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

1. 圖像記憶策略

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。由于小學(xué)生的思維方式具有很大的具體性、形象性，邏輯思維在很大程度上受形象性的約束。因此，采用直觀的手段，將圖像運(yùn)用于短文類課文的背誦中，將需要記憶的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為印象深刻的圖像，加深學(xué)生對(duì)句子、語(yǔ)篇的理解，讓學(xué)生感知語(yǔ)言情境，從而幫助他們背誦課文。圖像必須精簡(jiǎn)，夸張，生動(dòng)有趣，這樣才能對(duì)神經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。

2. 信息加工理論

根據(jù)Craik和Lockhart在1972提出的記憶“加工水平”（The depth of processing hypothesis）模式，信息的保持依賴于信息加工的水平。淺層處理是指對(duì)信息的表面水平的加工處理，如處理單詞語(yǔ)音和拼寫；深層處理是指對(duì)認(rèn)知、語(yǔ)義等方面更深入、更細(xì)致的處理。根據(jù)這一理論，記憶軌跡的持久性并不取決于接觸該信息時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于處理這里信息的認(rèn)知水平。也就是說(shuō)，在處理和思考某一單詞、某一句子時(shí)投入的腦力活動(dòng)越多，那么越有可能記住和重新回憶那一個(gè)詞、那一個(gè)句子。研究表明，圖像記憶有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生思考得越細(xì)致，信息處理過(guò)程更深入，也使記憶更穩(wěn)定牢固。借助這一方法，學(xué)生能體會(huì)到以往通過(guò)“死記硬背”來(lái)背誦課文所體會(huì)不到的成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3. 情感因素

戚亞軍認(rèn)為，學(xué)生在背誦課文時(shí)普遍存在“情感屏障”。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀態(tài)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)、缺乏自信心時(shí)，其情感屏障就會(huì)加強(qiáng)，即便學(xué)習(xí)者有可能明白輸入的語(yǔ)言，但輸入的語(yǔ)言達(dá)不到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生處于缺乏興趣、缺少自信時(shí)，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大降低，影響認(rèn)知的效果，學(xué)生除了不能完成背誦，還增加了他們對(duì)背誦的排斥心理。

當(dāng)學(xué)習(xí)者有“一定要記住”的自信時(shí)，大腦細(xì)胞的活動(dòng)能力就會(huì)增加，從而產(chǎn)生興奮和激發(fā)的狀態(tài)，記憶效果會(huì)更好。反之，若學(xué)習(xí)者沒(méi)有記憶的信心，其腦細(xì)胞活動(dòng)受到抑制，記憶能力就會(huì)隨之減退，記憶效果就會(huì)變差。圖像記憶策略的運(yùn)用，就是讓學(xué)生在文—圖轉(zhuǎn)換的過(guò)程中體驗(yàn)畫圖的快樂(lè)，產(chǎn)生興趣，抵消預(yù)設(shè)的情感屏障，增加他們背誦課文的自信心。

4. 詞塊理論

（1）詞塊的特征

詞塊理論在語(yǔ)言教學(xué)中早已受到不少研究者的關(guān)注。詞塊作為語(yǔ)言輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，也是兼具詞匯性和語(yǔ)法性的語(yǔ)言使用的重要單位。詞塊是語(yǔ)言的半成品，融語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇功能于一身，它能夠被整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，學(xué)生在使用時(shí)能夠直接提取。這樣也消除了部分學(xué)生因語(yǔ)法薄弱帶來(lái)的理解障礙。由于無(wú)需花費(fèi)時(shí)間考慮語(yǔ)法規(guī)則，詞塊能被快速整存提取，這也大大提高了語(yǔ)言輸出和表達(dá)的流利性、地道性、準(zhǔn)確性。

（2）詞塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

要使學(xué)生真正將圖像記憶策略運(yùn)用到課文背誦中，最關(guān)鍵的在于學(xué)生要有提取詞塊、關(guān)鍵詞的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)、詞塊識(shí)別能力，讓他們明白何為詞塊，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞。在初期階段，教師應(yīng)以詞塊為單位，以圖像表達(dá)詞塊幫助學(xué)生形成視覺(jué)映像，借助圖像幫助學(xué)生更為直觀地理解詞塊和課文意思，起到示范的作用。與此同時(shí)，教師要重視詞塊的鞏固，幫助學(xué)生將詞塊保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。教師可以提供詞塊的中譯英練習(xí)；讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞塊復(fù)述課文；通過(guò)閱讀再現(xiàn)詞塊，讓學(xué)生大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

根據(jù)Michael Lewis提出的詞塊分類，按詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，可分為1）聚合詞，其作用相當(dāng)于一個(gè)詞，如instead of， by the way；2）搭配詞，指的是出現(xiàn)頻率較高的固定搭配，如clean the house， a broken watch；3）慣用語(yǔ)，形式固定或半固定的習(xí)語(yǔ)表達(dá)，如Its clear that...， beg your pardon；4）語(yǔ)篇詞塊，即在語(yǔ)篇中起銜接作用、組織篇章結(jié)構(gòu)的詞匯，如because of， as a result。按語(yǔ)法功能，詞塊可分為1）名詞性詞塊，如water and tea， life and death；2）動(dòng)詞性詞塊，如look forward to， look up；3）形容詞性詞塊，如a couple of， a piece of；4）副詞詞塊，如no longer， in one word；5）介詞詞塊，如in the morning， according to；6）連詞詞塊，如as far as， as soon as。這種分類法更便于學(xué)生的理解與操作。

三、具體操作過(guò)程

每個(gè)人會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容，以自己的經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)創(chuàng)造出具有個(gè)人特色的圖畫。也就是說(shuō)，每個(gè)人所畫的圖像會(huì)有所不同。因此，教師的示范有著重要的指導(dǎo)作用。

范例：選自廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A country life is a healthy life

Every day I wake up at 5 a.m. and help my father milk the cows. We have more than 50 cows， so I always have plenty of fresh milk for breakfast. ...

根據(jù)詞塊分類，教師提取了以下詞塊every day， wake up， at 5 a.m.， help my father milk the cows， have more than 50 cows， have plenty of fresh milk， for breakfast。

1. 課堂教師示范。在課堂示范時(shí)，教師根據(jù)提取的詞塊，用圖片逐步呈現(xiàn)詞塊的意思。

以下分別是兩幅圖的畫圖步驟：

2. 學(xué)生課后作業(yè)。學(xué)生參考了教師的示范后，再根據(jù)自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作圖像。

將圖像記憶策略應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課文背誦中，以認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的成果作為理論基礎(chǔ)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)、增加他們的詞塊庫(kù)，也鍛煉了他們變抽象文字為直觀圖像的能力，使背誦效果更牢固、更持久。

責(zé)任編輯邱麗